許康岸

【分類號】G623.24

作文講評是對學(xué)生寫作后的再指導(dǎo)，是整個作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。它比作文指導(dǎo)更深入、更全面，能使學(xué)生從寫作的規(guī)律上認識自己作品中的優(yōu)劣得失，進一步明確自己寫作上改進的方向。由此可見，作文講評課對學(xué)生寫作能力的提高是大有益處的。

一次有針對性的高質(zhì)量的作文講評，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的得失優(yōu)劣；又如一盞指路的明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，極大地提高學(xué)生的寫作水平。然而，在新課程改革的春風(fēng)里，很多語文教師在進行作文講評的時候，依然采取灌輸式的講評方式，作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷，低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚棄。

葉圣陶先生早就說過：“教是為了不教”。 在作文教學(xué)方面也可以這樣說，作文講評可以是教師的師范講評，或在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

讓課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生真正參與課堂談?wù)?，讓學(xué)生自己總結(jié)得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，提高寫作能力，必須把作文講評的“鑰匙”還給學(xué)生。

作文講評課如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識，還學(xué)生課堂“鑰匙”呢？

首先，講評課課前應(yīng)該重閱輕批，精選代表性習(xí)作作為講評例文。

語文教師應(yīng)該在課前花更多時間對學(xué)生作文進行大量細致閱讀，精選代表性的習(xí)作。代表性作品是指能代表班級學(xué)生在這次作文訓(xùn)練中存在的普遍問題的作品，以及相對應(yīng)的佳作。選取作品數(shù)目為每小組兩篇，即每小組優(yōu)劣各一篇。比如班級分6個學(xué)習(xí)小組（可以6人一組或4人一組），就要選出優(yōu)劣各6篇，共12篇。（建議剛剛開始訓(xùn)練可以每組只有講評一篇的任務(wù)，6小組共6篇）另外老師可以再選一篇進行示范性講評。

其次，作文講評課具體操作分四個環(huán)節(jié)進行。

講評課第一環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧作文題目，確定立意的方向，然后從作文題目、開頭、引用的素材、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、字跡或版面等方面體現(xiàn)的優(yōu)點和存在的不足進行示范性講評。點評語言以鼓勵和商榷語氣為宜。

講評課第二環(huán)節(jié)，各小組按照老師提出的講評標(biāo)準(zhǔn)和要求，各學(xué)習(xí)小組對所抽到的兩篇（剛開始訓(xùn)練一篇足矣）作品的優(yōu)劣得失進行探討，找出作文的閃光點和改進的地方，并且通過討論整理形成書面文字。

講評課第三環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組派代表展示作品賞評結(jié)果，力求表達語言通暢，條理清晰，有針對性，特別是點評語言要得體（教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用商榷和鼓勵語言，這樣的鼓勵性和商榷性語言更容易被點評的習(xí)作的作者接受）。

講評課第四環(huán)節(jié)，學(xué)生個人談此次作文訓(xùn)練的收獲，談作文訓(xùn)練收獲的人可以是被點評的作文的作者，也可以是點評者。在時間允許的前提下，學(xué)生談?wù)勛约涸谶@次作為訓(xùn)練中的得與失，大家二次討論，交流經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。

以上四個環(huán)節(jié)每個環(huán)節(jié)耗時10分鐘左右。（一堂課時間為40分鐘）

最后，講評課后對作文進行升格。

通過講評課上小組的合作討論，學(xué)生明確得失，課后可以對習(xí)作進行修改完善，揚長避短。具體由小組討論對本組內(nèi)一篇或幾篇（每小組至少有修改一篇的任務(wù)）作文進行修改完善，推薦佳作給老師，老師對作品指導(dǎo)“潤色”，然后把這些“集體智慧的結(jié)晶”或推薦給學(xué)校文學(xué)社，或在本班公布欄張貼。這可以讓班級寫作能力較強的部分學(xué)生獲得足夠多寫作熱情和寫作信心，其他同學(xué)也樂意學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的優(yōu)點和長處，大家共同進步。

完整的作文講評課需要課前精心準(zhǔn)備、課堂的科學(xué)操作以及課后及時修改完善。教師能夠科學(xué)、規(guī)范、有步驟地操作，將學(xué)生參與課堂的積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生自主探究，共同合作，自己能總結(jié)作文得失，讓學(xué)生知道下一次作文改進和完善的地方，也就真正把課堂“鑰匙”還給了學(xué)生。

講評課歷來是語文教師最為頭疼的事，特別是在基礎(chǔ)薄弱，課堂瞌睡沉悶的班級，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，我認為，將作文評改必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們真正參與課堂討論，一起合作，共同探究，共同進步。教師大膽“拆掉講臺” ，讓學(xué)生正真參與作文講評全過程，還學(xué)生課堂“鑰匙”。這種作文講評模式前景是光明的，非常值得廣大語文教師來進一步探索和完善。