呂鐵林

摘要：本文探討的是在九龍坡區(qū)教育系統(tǒng)啟動實施的三大發(fā)展戰(zhàn)略“品質(zhì)課堂、卓越學(xué)校、現(xiàn)代教育”的大前提下，作為一名一線教師，實施品質(zhì)課堂的過程中的幾點體會。無高深的理論，唯學(xué)習(xí)與實踐過程中的頓悟爾。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂；尊重；評價；卓越

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在基礎(chǔ)教育改革的背景下，九龍坡區(qū)大力推進“品質(zhì)課堂”建設(shè)， 引導(dǎo)全區(qū)各級各類學(xué)校全面貫徹教育方針，遵循規(guī)律辦事，切實加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，逐步形成具有廣泛影響的品牌學(xué)校。在學(xué)校的監(jiān)督管理下督促全區(qū)廣大中小學(xué)教師認真貫徹落實國家課程新標準，深入推進課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂真正成為學(xué)生成長的快樂天地，教師發(fā)展的精彩舞臺.

品質(zhì)課堂是什么？結(jié)合自己的教學(xué)體會，我認為品質(zhì)課堂就是讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生善學(xué)的課堂。我們教師自己每個人都有十多年的求學(xué)經(jīng)歷，接受的都是傳統(tǒng)教育。如今自己站在三尺講臺上，自覺不自覺地模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成了比較固定的教學(xué)模式。而且十多年來自己勤勤懇懇兢兢業(yè)業(yè)的工作，也得到了學(xué)生的歡迎，家長的認可，自覺還比較滿意。然而每逢看到班級里有學(xué)生因厭學(xué)而流失，我就想我們的課堂究竟怎么了，為什么留不住學(xué)生呢？即使班上成績優(yōu)秀的學(xué)生也不無壓力，我們的課堂為什么不能讓他們感到幸福和愉悅呢？所以我們教師應(yīng)該反思我們的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)新的形勢和要求。教育的根本在于學(xué)生，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有效而且快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到自信。我校的“小舞臺、大人生”的課堂模式的實施給我們教師的發(fā)展提供了平臺，把我們的課堂向品質(zhì)課堂推進。在改革嘗試過程中，我有以下體會：

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人

每一個學(xué)生都是一個獨特的生命個體，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。傳統(tǒng)教育講究的是師道尊嚴，教師就是權(quán)威，課堂上每個學(xué)生必須規(guī)規(guī)矩矩聽取教師的講授，即使有疑義也必須得到教師的許可才可以發(fā)表看法。而現(xiàn)在的課堂就是要去尋找和捕捉不同的聲音，質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)的靈魂，在質(zhì)疑中思考，才能生成開放性的思維，促進學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在以前傳統(tǒng)的課堂上若老師看見學(xué)生睡覺，認為學(xué)生不尊重教師的勞動成果，定會勃然大怒，定會給予學(xué)生處罰。而在現(xiàn)在的課堂上教師就應(yīng)該先反省自己，是否是教學(xué)設(shè)計過于沉悶無趣，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？那么教師趕快發(fā)揮教學(xué)急智，調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。如果是學(xué)生耽誤了午間休息，整體都很疲憊，就應(yīng)該從學(xué)生的身體需求出發(fā)，讓學(xué)生稍作休息。甚至為了保證學(xué)生接下來的更多的課能上好，這節(jié)課一整節(jié)不上都讓學(xué)生休息又何妨。有關(guān)心愛護學(xué)生的老師的課堂才是溫馨的課堂，就會受到學(xué)生的喜愛。

二、改變評價方式，創(chuàng)建能激勵學(xué)生的評價機制。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)育中我們培養(yǎng)的學(xué)生是在考試中能正確答題的學(xué)生，即能在考試中拿高分的學(xué)生，所以教師只把學(xué)生簡單分為“好”和“差”兩類。大量的作業(yè)，作業(yè)本上中的“√”“×”，考試的分數(shù)是對學(xué)生最直觀的評價。作業(yè)本上鮮紅的“×”多了，考試的分數(shù)低了，教師的態(tài)度嚴厲了，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自己把自己歸為差生，自暴自棄。

品質(zhì)課堂上，教師不應(yīng)再簡單的以“好、差”評價學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。也不由教師評價，由學(xué)生自己評價，學(xué)生相互評價。例如學(xué)生自評時內(nèi)容可設(shè)計為：在今天的課堂上你感到快樂嗎？有什么收獲？我給別人什么幫助？或是我在別人的幫助下解決了什么問題？我特別想對同伴說的一句話是什么？知識只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體，其實我們教師自己回頭想想，我們在中學(xué)階段學(xué)過的定理、解答過的難題在以后的實際生活中都能用到嗎？或者說我們在生活中出現(xiàn)的問題都能在以前的教科書上找到一條一條的答案嗎？生活中隨時有新的問題出現(xiàn)，活到老，學(xué)到老，我們培養(yǎng)的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過求知的過程，挖掘?qū)W生的潛能，是學(xué)生對自己有正確的認知，為學(xué)生的將來奠基，讓學(xué)生充滿自信，即使在將來的生活中遇到挫折，也能從容面對，很快找到解決的方法。

三、多措并舉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。學(xué)生有了興趣，才會主動探究、積極思考、熱情討論，才能化被動為主動。我們的品德課堂才是有生機的，才能由“教”的過程轉(zhuǎn)向“學(xué)”的過程。而興趣的激發(fā)可以說處處有生機。

（一）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，運用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有法，但無定法，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂教學(xué)效果。因此，利用多媒體輔助課堂教學(xué)會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）歌曲導(dǎo)入法，歌曲以其特有的魅力，深受年輕人的喜愛。不少學(xué)生對歌曲趨之若騖，成了新的“追星一族”。教師在導(dǎo)入新課時不妨迎合學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的興趣點，充分利用歌曲這一載體，通過播放一段與新授內(nèi)容有密切聯(lián)系的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，讓他們迅速進入新的教學(xué)氛圍。

（三）故事導(dǎo)入法，小故事富有哲理，給人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學(xué)生注意力。學(xué)生往往喜歡聽故事，思品教師要抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際需要講述一些生動有趣的故事，以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

有一個小故事：冬風(fēng)和春風(fēng)打賭，看誰能把行人身上的棉衣吹掉。冬風(fēng)嘟起腮幫，使勁地吹，結(jié)果人們把衣服越裹越緊。和煦的春風(fēng)只來到人們身邊，給人們溫暖，人們就解下了衣衫。同樣，我們對待學(xué)生不能象暴風(fēng)驟雨一樣簡單粗暴。吹面不寒楊柳風(fēng)，我們用自已的智慧和關(guān)懷，為學(xué)生搭建健康成長全面發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生在課堂上有最美好最難忘的經(jīng)歷，這樣的課堂是卓越的，這樣的學(xué)生是幸福的，這樣的老師也是幸福的。