關注高中物理學科核心素養(yǎng)的探究與思考

福建省泉州培元中學(362000)

謝冠鴻●

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關注高中物理學科核心素養(yǎng)的探究與思考

福建省泉州培元中學(362000)

謝冠鴻●

在高中物理學科的教學過程中，重點要提升學生的物理核心素養(yǎng)，使學生所學的物理知識能夠真正“學以致用”，為此，我們要關注高中物理學科教學，聚焦高中物理學科的核心素養(yǎng)，以此為引領，實現在高中物理教學中的自主學習和實驗探究，更好地培育學生的物理觀念和科學態(tài)度，實現高中物理學科思維的創(chuàng)新.

高中物理；學科；核心素養(yǎng)；探究

在我國全面深化課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了教學界討論和關注的焦點，如何使核心素養(yǎng)與教育學科相融合成為當前思考和討論的議題，在高中物理的學科教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生的個人終身發(fā)展和社會化發(fā)展所需的品格和關鍵能力，培育學生在物理學科中的求知、做事、共處、發(fā)展和提升.具體來說，在高中物理學科教學之中，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應當包括以下方面：(1)體驗物理學科學習過程，生成基本的物理概念和認知；(2)注重高中物理學習過程中的實驗探究，培育探究創(chuàng)新的物理實驗素養(yǎng)和科學的思維能力；(3)培養(yǎng)學生的合作探究的科學態(tài)度和素養(yǎng)；(4)深化高中物理知識的綜合性實踐，促進物理學科的拓展與創(chuàng)新.

一、實現學生在高中物理學科中的自主學習

對高中物理的學習過程是一個認識的過程，學生要在教師的指導和輔助之下，通過自主學習獲悉物理現象的本質規(guī)律和內在關聯性.教師要從核心素養(yǎng)培育的觀念出發(fā)，注重由“物理知識傳授”向“學生自主學習”的轉變，要使學生成為高中物理學習中的主體，使學生自主感悟物理學科知識的學習方法，成為學生物理知識探尋中的引領者.

在這個自主學習的過程中，可以不局限于課堂，還可以在課前、課中、課后，也可以在實驗室、移動終端網絡等不同場所.以魯教版高中物理教學內容《平拋運動》而言，教師要基于學生之前的物理知識認知，考慮學生已經熟悉牛頓運動定律、運動的合成與分解等知識的前提下，設計自主學習任務，培育學生在物理知識中的自主學習和親歷：

(1)學生自主嘗試拋擲一枚硬幣，并觀察物體的運動特點.

(2)從感知上相互交流自己所熟悉的生活中的拋體運動.并探討他們的特點.

(3)由平拋物體的受力情況，可以自主猜想、思考并分析平拋運動在水平狀態(tài)和垂直狀態(tài)下的運動特性；

(4)自主思考并設計具體可行的實驗方案，以驗證自己的猜想和想象，并由自主實驗結論，推導出物體的平拋運動的速度、位移軌跡的規(guī)律等.

由上可知，在教師設計的學生自主閱讀、思考、推導、實驗的過程中，可以使學生更好地掌握高中物理知識的學習方法，實現物理知識的自主學習，從而形成物理相關概念，獲得獨立自主思考和學習的素養(yǎng).

二、培養(yǎng)學生在實驗探究中的知識自主建構

在高中物理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要改變學生“被動接受”的教學弊端，要使高中物理學科課堂中的實驗探究為核心，引領學生自主實踐操作、親歷物理實驗過程中的問題發(fā)現、思考、分析和解決，更好地培育學生的物理知識探究思維，并在實驗情境中獲得物理知識的自主建構.

例如：在魯教版高中物理學科內容《自由落體》一課的教學中，教師就可以設計相關的實驗，使學生自主參與和設計實驗過程，并獲得物理知識的自主建構：

實驗問題情境1：是不是重的物體就一定下落得快？

設計探究實驗：相對較輕的紙片與相對較重的金屬片的實驗比較.

實驗問題情境2：重量相同的物體下落的速度是否一致呢？當形狀不同、而重量相同的紙片，是否會出現不同的下落速度呢？

設計探究實驗：攤開的紙片和折疊成團的紙的下落實驗

通過上述實驗并加以總結，可以得到結論：在空氣阻力的存在影響狀態(tài)下，紙片折疊成團的形狀可以產生較小的空氣阻力，因而它相對于攤開的紙來說，可以下落更快.

三、合作學習的高中物理核心素養(yǎng)培育與轉變

在高中物理的教學過程中，要促進學生由個體的學習模式轉變?yōu)椤叭后w交往”的學習模式，教師要根據學生的具體情況，進行科學合理的分組，并促進學生的物理知識合作學習，通過高中物理學科中的合作學習方式，更好地培養(yǎng)學生的合作精神和素養(yǎng)，并在合作學習的過程中，深度地實現物理知識學習中的交互、分享、互助和對話，培養(yǎng)學生的高中物理合作素養(yǎng)和能力.

例如：在魯教版高中物理知識內容《力的分解》一課中，教師就可以根據學生的具體情況，組織學生進行分組合作式的學習，明確不同小組的學習任務，并使小組內部的各個成員有明確、合理的分工，在合作探究的過程中，做如下合作與探究：嘗試分解拖地時拖把對地面的力；嘗試分解人拉行李箱時的力；嘗試分解靜止于一定傾斜角度的手掌上的書的重力.

綜上所述，在高中物理學科的教學過程中，教師要以培育學生的物理核心素養(yǎng)為引領和宗旨，轉變學生的學習方式，引導學生學會自主學習，并在物理實驗的自主實踐探究中培育實驗探究精神，在小組合作的過程中培育良好的合作協同能力，從而促進學生終身學習能力的提升.

[1] 顧明遠.核心素養(yǎng):課程改革的原動力[J]. 人民教育. 2015(13)

[2] 劉明.探究實驗創(chuàng)新的思考——從《探究加速度與力、質量的關系》實驗課說起[J]. 湖南中學物理. 2015(01)

[3] 胡濤.改進方法,提高效果——談談高中物理實驗教學的幾點改進[J]. 技術物理教學. 2013(01)

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