高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解

江蘇省啟東中學(xué)(226200)

俞賽紅●

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高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解

江蘇省啟東中學(xué)(226200)

俞賽紅●

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)正成為引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的重要理念，以宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面支撐的核心素養(yǎng)理解，需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中不斷深化理解.

高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)理解

學(xué)科核心素養(yǎng)正在成為繼課程改革之后引領(lǐng)教育發(fā)展的新的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，以結(jié)合學(xué)科特征為基礎(chǔ)，以通過(guò)學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，通過(guò)具體學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，以讓學(xué)生形成相關(guān)的能力.高中化學(xué)作為自然學(xué)科的較為高級(jí)的學(xué)習(xí)形式的存在，課程研究者提出了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面，以之支撐本學(xué)科的核心素養(yǎng).對(duì)此，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)與理解.

一、知識(shí)構(gòu)建形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

自然科學(xué)的學(xué)習(xí)以自然科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，高中化學(xué)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，在這些知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想有可能逐步形成.

“元素周期表”是高中化學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，也是貫穿高中化學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，常規(guī)教學(xué)中往往滿足于知識(shí)的記憶與運(yùn)用，以形成必要的應(yīng)試能力，而在核心素養(yǎng)思想的審視下，這樣的教學(xué)思路顯得層次較低，而真正站到核心素養(yǎng)的層面上來(lái)，真正從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想的角度來(lái)理解本知識(shí)的教學(xué)，其實(shí)還是有新的收獲的.首先，元素周期表的形成的起始思路是“將元素按相對(duì)原子質(zhì)量由小到大依次排列，并將化學(xué)性質(zhì)相似的元素放在同一個(gè)縱行”，在此基礎(chǔ)上“按照元素在周期表中的順序給元素編號(hào)，得到原子序數(shù)”，這顯然是一種“宏觀辨識(shí)”下的“微觀探析”；其次，自從有了元素周期表，人們包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)自然界中元素既有了宏觀認(rèn)識(shí)，又有了微觀發(fā)現(xiàn)，同時(shí)由元素周期表還可以洞察同族與異族元素的變化，亦可以發(fā)現(xiàn)不同族的元素之間的本質(zhì)差異.這樣的認(rèn)識(shí)的形成，使得學(xué)生可以將紛繁復(fù)雜且看起來(lái)毫無(wú)章法的元素，在原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)的高度凝練的等量關(guān)系當(dāng)中，形成一種簡(jiǎn)潔的理解.

這個(gè)時(shí)候，筆者以為可以讓學(xué)生經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)反思的過(guò)程：如果沒(méi)有元素周期表，那人們對(duì)化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)是什么樣的？通過(guò)比較所發(fā)現(xiàn)的元素周期表具有什么樣的作用？在元素周期表的視角下再去研究具體的物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)，你會(huì)有什么新的認(rèn)識(shí)？事實(shí)證明，通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生在完成諸如比較堿金屬元素的信息時(shí)，在研究堿金屬元素與氧氣等非金屬單質(zhì)或水的反應(yīng)時(shí)，就會(huì)有更好的宏觀視角與微觀認(rèn)識(shí).

二、能力塑造凝聚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一門自然學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，是需要以能力作為支撐的.在核心素養(yǎng)的視角下，這里的能力是用證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)來(lái)描述的，筆者以為，對(duì)于這兩點(diǎn)的描述，可以建立一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，那就是在通過(guò)尋找證據(jù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)化學(xué)模型，基于這樣的化學(xué)模型展開(kāi)探究，可以生成新的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有創(chuàng)新的意味.建立了這樣的認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教學(xué)中的能力塑造就有了一個(gè)清晰的思路，從而也就支撐了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.

例如在“化學(xué)鍵”的學(xué)習(xí)中，筆者注意到，如果用傳統(tǒng)的方法講授，那學(xué)生在構(gòu)建“化學(xué)鍵”這一概念的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些困難，如學(xué)生不知道為什么用“鍵”來(lái)形容物質(zhì)之間的相互作用等，為了解決這一問(wèn)題，筆者結(jié)合一個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，即氯氣與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考兩者反應(yīng)的結(jié)果是什么？讓學(xué)生猜想反應(yīng)的過(guò)程是怎樣的？通常情況下，學(xué)生一般都可以迅速知道反應(yīng)的生成物質(zhì)是氯化鈉，而這個(gè)過(guò)程的化學(xué)方程式寫起來(lái)也不難，這就給建構(gòu)此反應(yīng)的模型奠定了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生去思考：如果從原子結(jié)構(gòu)的角度去分析氯化鈉的形成過(guò)程，那就應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然會(huì)想到從鈉原子與氯原子的核外電子排布去思考，于是從穩(wěn)定結(jié)構(gòu)角度就可以建立起鈉與氯氣反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移，并在靜電作用下結(jié)合的動(dòng)態(tài)模型.

利用這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)起一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)模型，如果教師再借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，讓這個(gè)動(dòng)態(tài)模型變得形象，那就可以在學(xué)生的思維中建立一個(gè)清晰的表象.利用這個(gè)表象，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)帶相反電荷的離子之間發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候，靠的就是這種靜電支撐的相互作用，于是“離子鍵”的概念也就形成了.利用這個(gè)概念去演繹對(duì)“鍵”的理解也就成為了可能，而這實(shí)際上就是概念的創(chuàng)新.同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)被構(gòu)建出來(lái)了，而此中形成的能力因素又是明顯的，可以說(shuō)較好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵方面.

三、人文精神指引核心素養(yǎng)的方向

核心素養(yǎng)必然會(huì)包括人文方面，這一方面是通過(guò)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任來(lái)描述的.這樣的描述使得科學(xué)發(fā)展中的人文指向更明確了，有人說(shuō)“科學(xué)技術(shù)是一輛車的發(fā)動(dòng)機(jī)，而人文精神就是這輛車的方向盤”，這個(gè)意思是說(shuō)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠人文精神來(lái)指引方向的，筆者以為核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)這一元素，就是想通過(guò)在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn).

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者以為應(yīng)當(dāng)更多的向?qū)W生提供一些與化學(xué)史及人類事件有關(guān)的整合，讓學(xué)生自己去判斷.譬如元素周期表發(fā)現(xiàn)過(guò)程中門捷列夫作出的不懈的思考，又比如說(shuō)催化劑的神奇，再比如說(shuō)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)石油和煤等基本化工原料的開(kāi)發(fā)與利用，并在此基礎(chǔ)上思考人類環(huán)境等問(wèn)題.事實(shí)上，喜歡理性思考的高中學(xué)生，對(duì)此類話題非常感興趣，課堂上稍加引導(dǎo)，就可以在學(xué)生的心中種下人文的種子.

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概括性強(qiáng)、理論高度高，真正的內(nèi)化需要不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這是筆者在初步接觸這一概念過(guò)程中最強(qiáng)烈的想法.

[1]林小駒, 李躍, 沈曉紅. 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J]. 教育導(dǎo)刊, 2015(5):78-81.

[2]胡先錦, 胡天保. 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2016(4):4-7.

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