佟 賀，尹愛(ài)青

(東北師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

高校公共藝術(shù)課程的整合研究
——以東北師范大學(xué)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》課程為個(gè)案

佟 賀，尹愛(ài)青

(東北師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

公共藝術(shù)課程是高校公共課程的重要組成部分，旨在提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。公共藝術(shù)課程的設(shè)置和實(shí)施，要與專業(yè)藝術(shù)課程有所區(qū)別，改變專業(yè)藝術(shù)課程的專業(yè)性和單一性特點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)課程的整合性和通識(shí)性?；诖耍瑬|北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》公共藝術(shù)課程，依據(jù)課程整合理論，將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視四個(gè)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，并在課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方面做出改革，并進(jìn)行4輪的研究和實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查法了解實(shí)施前后學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果，并提出課程實(shí)施的建議。

公共藝術(shù)課程；藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)；課程建設(shè)；課程實(shí)施

一、問(wèn)題提出：加強(qiáng)高校公共藝術(shù)課程建設(shè)

2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出高校應(yīng)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程建設(shè)[1]。早在2006年教育部關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出：“普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃之中，要求每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修一門并且通過(guò)考核?！盵2]《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》(2011—2020年)又再次強(qiáng)調(diào)：“將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)具有特色的藝術(shù)任意性選修課程，努力提高公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量?！盵3]在這樣的政策背景下，大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)如何？高校公共藝術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀如何呢？對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“85%的學(xué)生喜歡音樂(lè)，其中喜歡流行音樂(lè)占75%；中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)占21%；西洋古典音樂(lè)僅占4%。聽(tīng)音樂(lè)途徑，音樂(lè)會(huì)占31%；閱讀音樂(lè)書(shū)籍占29%；聽(tīng)音樂(lè)講座占15%。”[4]可以看出，大學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解僅限于流行音樂(lè)，欣賞音樂(lè)會(huì)的機(jī)會(huì)也不多。2011年，學(xué)者在對(duì)遼寧省普通高校公共藝術(shù)課程開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查研究報(bào)告中提出“目前普通高校公共藝術(shù)課程存在開(kāi)課不足不齊；藝術(shù)課教師數(shù)量不足，水平偏低，職稱結(jié)構(gòu)不合理；管理體制不健全、制約機(jī)制不完善；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠等問(wèn)題?！盵5]

國(guó)家政策為高校公共藝術(shù)課程的發(fā)展提供了契機(jī)，面對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)欠缺以及公共藝術(shù)課開(kāi)設(shè)不足現(xiàn)狀，本研究依據(jù)課程整合理論，以東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》為個(gè)案，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)參與課程的教師(N=8)和大學(xué)生(N=200)，以及國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育領(lǐng)域的專家(N=6)進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證該課程實(shí)施效果，為公共藝術(shù)課程的建設(shè)提出建議，同時(shí)也為教育行政管理部門制定相關(guān)決策提供數(shù)據(jù)支持。

二、理論依據(jù)：課程整合理論

本研究以課程整合理論為依據(jù)。“課程整合”(亦譯課程綜合化)，英語(yǔ)專用術(shù)語(yǔ)為“Integrated curriculum”或“Curriculum integration”?！皬膹V義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法?！盵6]“整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，既是對(duì)分科課程的一種反叛和解構(gòu)，也是對(duì)新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構(gòu)。它是當(dāng)前我國(guó)正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)?！盵7]

東北師范大學(xué)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》依據(jù)課程整合的理論，提出將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視四個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，由來(lái)自三個(gè)學(xué)院、四個(gè)學(xué)科、八個(gè)專業(yè)方向的教師，為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課的創(chuàng)新性的藝術(shù)綜合課程。

三、個(gè)案分析：東北師范大學(xué)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》課程設(shè)計(jì)

東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》是教育部、財(cái)政部藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目(2008.9—2010.7)的研究成果。該項(xiàng)目提出并建設(shè)了該課程，面向藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)兩輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)(2008—2009年)，收到師生好評(píng)。在該項(xiàng)目的影響下，東北師范大學(xué)為了提升非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，將該課程作為大學(xué)生的公共藝術(shù)課程，在春季學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生主要來(lái)源于本校非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生。目前已經(jīng)進(jìn)行了四輪的教學(xué)實(shí)踐(2012—2015年)。

(一)課程理念的確立

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，使人本身在藝術(shù)教育中得到培養(yǎng)，完善自我認(rèn)識(shí)；以藝術(shù)綜合為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)門類、不同學(xué)科之間融會(huì)貫通；以體驗(yàn)為過(guò)程，體驗(yàn)是整個(gè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和途徑，激發(fā)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)的興趣；以表現(xiàn)為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段來(lái)展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，提供給學(xué)生自由表達(dá)的空間，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

(二)課程目標(biāo)的設(shè)定

面向非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生，通過(guò)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》課程建立多種藝術(shù)學(xué)科的溝通和交融，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的總體性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。

(三)課程內(nèi)容的組織

課程內(nèi)容圍繞音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視四個(gè)學(xué)科展開(kāi)。把握要素性，大學(xué)藝術(shù)綜合課程的內(nèi)容選擇是以各藝術(shù)學(xué)科的要素為切入點(diǎn)；關(guān)注整合性，注重藝術(shù)各學(xué)科的融合和溝通，把握各藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系性；強(qiáng)調(diào)普適性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科總體性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

(四)教學(xué)方法的選擇

采用了課堂網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)、課內(nèi)課外互動(dòng)、教師學(xué)生互助等多種教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵(lì)積極參與，營(yíng)造“開(kāi)放式課堂”，讓學(xué)生敢于發(fā)言、敢于行動(dòng)、敢于表現(xiàn)；開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，包括即興編創(chuàng)和創(chuàng)作實(shí)踐兩部分；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建生生合作、師生合作、師師合作“三位一體”的互動(dòng)性合作模式。

(五)教學(xué)組織形式創(chuàng)新

上課人數(shù)一般限定在50人，采用多層次教學(xué)組織模式，即以參與為目的集體式學(xué)習(xí)；以實(shí)踐為目的小組式學(xué)習(xí)；以綜合為目的單元式學(xué)習(xí)和主題式學(xué)習(xí)。前兩種教學(xué)形式側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的合作，后兩種教學(xué)形式側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

(六)課程評(píng)價(jià)的多樣

著眼于課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改善功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四項(xiàng)，即參與態(tài)度、小組合作、體驗(yàn)報(bào)告，成果展示；評(píng)價(jià)方式采用以多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生預(yù)知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。如課堂教學(xué)全程錄像，課題組成員完成課堂觀察記錄，不定期發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，定期舉行教師交流研討會(huì)，舉辦實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)，撰寫參與課程的體驗(yàn)報(bào)告等。

四、東北師范大學(xué)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》課程實(shí)施效果的調(diào)查研究

(一)問(wèn)卷調(diào)查法

1.調(diào)查對(duì)象選擇

為調(diào)查課程實(shí)施的效果，向近四年參加本課程的200名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)調(diào)查，回收率平均83.5%，有效率平均為91.4%。

2.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)課程整合理論和《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)維度來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷、知識(shí)與技能、藝術(shù)行為習(xí)慣四個(gè)方面，共17個(gè)題。并分別設(shè)計(jì)了音樂(lè)部分、美術(shù)部分、舞蹈部分和影視部分問(wèn)卷。

運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析，其克朗巴哈信度系數(shù)(Cronbachα)平均系數(shù)分別為α=0.68、α=0.70。一般認(rèn)為α=0.6即可被認(rèn)可，α=0.7以上被認(rèn)為信度較高。其中兩個(gè)問(wèn)卷的克朗巴哈信度系數(shù)均在0.7以上，兩個(gè)問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)均在0.6以上，說(shuō)明本問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)是可信的。

(二)訪談法

1.訪談對(duì)象選擇

為全面了解課程實(shí)施的效果，對(duì)觀看本課程錄像的專家，課程主講教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.訪談提綱設(shè)計(jì)

依據(jù)課程設(shè)計(jì)理論進(jìn)行訪談提綱的設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議五個(gè)方面。

五、東北師范大學(xué)《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》課程實(shí)施的結(jié)果與分析

(一)問(wèn)卷結(jié)果與分析：學(xué)生課程參與前測(cè)和后測(cè)結(jié)果比較

1.學(xué)生的分布情況

從學(xué)生專業(yè)分布來(lái)看，分布范圍是呈逐年增加的態(tài)勢(shì)。說(shuō)明大學(xué)里不同專業(yè)的學(xué)生都有對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的熱情。由于本課程的開(kāi)設(shè)對(duì)人數(shù)有要求不超于50人。因此，2014年、2015年均出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)選課的情況。

2.學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣情況

本調(diào)查對(duì)藝術(shù)興趣分為5個(gè)層次，分值越高，興趣越高。從各學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，前測(cè)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)和影視的興趣，要大于美術(shù)和舞蹈。從整體上看，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，在后測(cè)中有所提升，差異顯著，這在四個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中均表現(xiàn)出此態(tài)勢(shì)。

3.學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷

以音樂(lè)領(lǐng)域聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、美術(shù)領(lǐng)域看畫(huà)展、舞蹈領(lǐng)域觀看舞劇、影視領(lǐng)域?qū)ψ晕矣耙曊J(rèn)知的評(píng)價(jià)為例，學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷方面有所增加，這也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和理解。

4.學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)與技能掌握情況

以音樂(lè)領(lǐng)域識(shí)譜知識(shí)、美術(shù)領(lǐng)域雕像《大衛(wèi)》的作者、舞蹈領(lǐng)域天鵝形象刻畫(huà)的作品、影視領(lǐng)域威尼斯電影節(jié)最高獎(jiǎng)的名稱為例，學(xué)生在藝術(shù)的知識(shí)與技能方面也有顯著提升。

5.學(xué)生的藝術(shù)行為習(xí)慣

以音樂(lè)領(lǐng)域有固定時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、美術(shù)領(lǐng)域鑒賞作品、舞蹈領(lǐng)域觀看舞蹈視頻、影視領(lǐng)域一星期看一次電影為例，學(xué)生的藝術(shù)行為習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。

(二)訪談結(jié)果與分析：國(guó)內(nèi)外專家、課程教師和參與學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)＜诣b定

在對(duì)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)領(lǐng)域的6位專家訪談結(jié)果中可以看出，專家對(duì)于東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施給予正向的評(píng)價(jià)，如專家E2指出：“這是一個(gè)值得推廣的課，很有啟示性，對(duì)學(xué)藝術(shù)的人很有意義。重視過(guò)程，藝術(shù)本來(lái)就是重視過(guò)程。這種Workshop應(yīng)該在各個(gè)校園中推廣。”專家E3指出：“這是一個(gè)為其他社會(huì)團(tuán)體提供借鑒的富有創(chuàng)新思想的模式。并且我希望這項(xiàng)計(jì)劃能在高校其他院系中得到更好的發(fā)展、延伸與壯大?！本唧w評(píng)價(jià)意見(jiàn)如下：

(1)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了時(shí)代的需求，課程內(nèi)容體現(xiàn)了課程整合的理念

東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》的課程設(shè)計(jì)理念是比較先進(jìn)的，在國(guó)內(nèi)外高校公共藝術(shù)課程中并不多見(jiàn)。如專家E6指出“這一課程體現(xiàn)了時(shí)代的需求，體現(xiàn)現(xiàn)代新的教學(xué)理念。在跨學(xué)科的時(shí)代，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更重要的是實(shí)踐的考驗(yàn)。該課程體現(xiàn)了‘藝術(shù)的綜合是理念，綜合的藝術(shù)是方法’”。專家E4認(rèn)為該課程“所體現(xiàn)了教育的新的理念，這不僅體現(xiàn)在理論層面上，更體現(xiàn)在實(shí)踐操作上?！?/p>

(2)課程目標(biāo)注重學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)方法注重學(xué)生的參與體驗(yàn)

東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，致力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專家E4認(rèn)為該“課程培養(yǎng)的人才符合藝術(shù)的本質(zhì)，首先是釋放的天性，藝術(shù)是一門語(yǔ)言，有個(gè)性也有共性，它要符合藝術(shù)的本質(zhì)，抓住了人的本性，符合人的認(rèn)知規(guī)律?！睂＜褽5認(rèn)為“藝術(shù)的綜合現(xiàn)在引起了很大的共鳴，能夠滿足就業(yè)需求。該課程注重藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。”專家E1指出“在該課程中，不是單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)。而學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一定會(huì)利用到日后的教學(xué)過(guò)程中?！?/p>

(3)課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

課程評(píng)價(jià)是總結(jié)課程學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵階段，以往高校課程的評(píng)價(jià)多為期末考試，而在東北師范大學(xué)的公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》的課程評(píng)價(jià)采用創(chuàng)新的方式，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。專家E5認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)途徑是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和感言、案例和圖片，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果的誤區(qū)，這是一種真正致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。”

(4)注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是教師，教師必須具有較高的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)知識(shí)技能等，因此教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。專家E6評(píng)價(jià)“該課程的教師真的承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任感”；專家E1認(rèn)為“這個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的老師和學(xué)生為此項(xiàng)目做出了非常大的努力，并且收得了顯著的效果?！?/p>

2.教師評(píng)價(jià)

(1)對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)的挑戰(zhàn)

教師T1：“對(duì)我而言這是一次全新的授課經(jīng)歷，這不僅僅是因?yàn)檎n程對(duì)象的特殊性，更多的是在于全新的教學(xué)理念和由此帶來(lái)的一系列方式、方法的重新思考與嘗試。”教師T4：“在課程安排上，要力求用最短的時(shí)間，給予學(xué)生們最有價(jià)值的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感?！?/p>

(2)對(duì)藝術(shù)課程重新認(rèn)識(shí)

教師T4指出“這門課程的開(kāi)創(chuàng)，同時(shí)也拓展了我的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作思路。藝術(shù)需要綜合，綜合后的藝術(shù)才是有價(jià)值的藝術(shù)?！盩5指出“當(dāng)四個(gè)藝術(shù)學(xué)科本體能夠打通的時(shí)候，同學(xué)們實(shí)際在思想里，就慢慢建立起來(lái)對(duì)一般藝術(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)?！?/p>

(3)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)

教師T2說(shuō)“實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)歷無(wú)疑是我在教師階段最有意義和最具挑戰(zhàn)性的歷程?！闭n程結(jié)束后，該團(tuán)隊(duì)的教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面皆取得較好成績(jī)。如申請(qǐng)并獲批國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等。

3.參與課程的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的感言

課程結(jié)束后，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生表達(dá)了對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)，也表達(dá)了自己對(duì)藝術(shù)的感悟。經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)身體中原本對(duì)藝術(shù)敏感的源泉被喚醒，點(diǎn)滴的火花終于得到釋放”；軟件工程專業(yè)學(xué)生：“我第一次有了拍片的經(jīng)歷，第一次走進(jìn)了東方大劇院看舞劇，第一次去雕塑公園看畫(huà)展。藝術(shù)真真切切地就在我們身邊，我們每個(gè)人都可以成為藝術(shù)家”；法學(xué)專業(yè)學(xué)生：“各個(gè)領(lǐng)域之間都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有打開(kāi)視野，打通各個(gè)領(lǐng)域之間的界限，才能真正有所建樹(shù)”；工商管理專業(yè)學(xué)生：“其實(shí)，我們離藝術(shù)并不遙遠(yuǎn)！”

六、對(duì)高校公共藝術(shù)課程建設(shè)的建議

(一)“藝術(shù)綜合”：不是各藝術(shù)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加

依據(jù)課程整合理論，“藝術(shù)綜合”不是將不同藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，如一個(gè)學(xué)期是20周，那么音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視各5周課。這不是真正意義上的“藝術(shù)綜合”。而應(yīng)將這四個(gè)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，打亂學(xué)科間的壁壘。在本課程中，每學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間是2周，以該學(xué)科為主的綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)2周，學(xué)生創(chuàng)作作品并展示4周。例如教師在講授影視作品時(shí)，會(huì)講授電影音樂(lè)、畫(huà)面設(shè)計(jì)、演員表現(xiàn)等方面的知識(shí)。

(二)“做中學(xué)”：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)與表現(xiàn)

依據(jù)“做中學(xué)”的實(shí)踐哲學(xué)，注重學(xué)生在不同藝術(shù)學(xué)科交叉間的“體驗(yàn)與表現(xiàn)”是本課程的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中創(chuàng)作。如學(xué)生在創(chuàng)作一個(gè)舞蹈作品，會(huì)涉及美術(shù)(舞臺(tái)布景、演員服裝設(shè)計(jì)等)、音樂(lè)(背景音樂(lè))、影視(多媒體、短篇等)進(jìn)行多感官藝術(shù)的整合。

(三)“教師引導(dǎo)”：注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)

教師在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)中具有重要影響。教師不僅要打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的理念，不斷改進(jìn)上課的形式(走出課堂，如音樂(lè)廳、雕塑館、演播室、舞蹈排練室等)，以及不同學(xué)科知識(shí)的交叉等。教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)地位的同時(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)中的參與和體驗(yàn)。

綜上所述，通過(guò)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生在公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》中對(duì)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視四個(gè)藝術(shù)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)的理解而對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生有了更多參與藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)歷，從而促進(jìn)其藝術(shù)知識(shí)與技能的提升，以及藝術(shù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)專家、教師及學(xué)生對(duì)東北師范大學(xué)公共藝術(shù)課程《藝術(shù)綜合體驗(yàn)與表現(xiàn)》的評(píng)價(jià)可以得出，該課程基于課程整合理論在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)方面做出的改革，得到專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可，收到良好的教學(xué)效果。

[1] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)，2015.

[2] 教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，2006.

[3] 教育部.全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)，2011.

[4] 付馨.普通高校音樂(lè)公選課教材選編現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[5] 馬躍.遼寧省普通高校公共藝術(shù)課程開(kāi)展?fàn)顩r調(diào)查研究報(bào)告[Z].全國(guó)第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)高校藝術(shù)教育科研獲獎(jiǎng)?wù)撐模?011.

[6] 韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002(4).

[7] 黃甫全.國(guó)外課程整合的發(fā)展走勢(shì)及其啟示[J].比較教育研究，1997(3).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

AStudyontheIntegrationofNENU’sPublicArtCurriculum——A Case Study of the Comprehensive Experience and Performance of Art

TONG He，YIN Ai-qing

(College of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The course of public art is an important part of public courses in colleges and universities. The establishment and implementation of the public art curriculum should be different from the professional art curriculum，and change the specialty and oneness of the professional art curriculum. Based on this，set up “comprehensive experience and the performance” of public art curriculum of NENU University，according to the theory of curriculum integration，music，dance，art，film and television art four cross disciplinary integration，and make the reform in the curriculum idea，curriculum content，teaching methods and curriculum evaluation，and the research and practice of the 4 round through the investigation，before and after the implementation of students’ artistic accomplishment in terms of performance，testing the effects of curriculum implementation，curriculum implementation and put forward suggestions.

Public Art Curriculum；Artistic Experience and Performance；Curriculum Construction；Curriculum Implementation

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.034

2016-10-17

國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目(13BD035)；教育部人文社科項(xiàng)目(13YJA760060)；吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字2016第997號(hào))。

佟賀(1984-)，女，吉林松原人，東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院博士后；尹愛(ài)青(1958-)，女，福建南平人，東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，博士。

G642.0

A

1001-6201(2017)05-0203-05