李 忠 雙

(吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012)

系統(tǒng)論視角下美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力分析

李 忠 雙

(吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012)

系統(tǒng)論對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力研究有重要的啟示和借鑒價值。運(yùn)用系統(tǒng)分析方法對美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力進(jìn)行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力呈現(xiàn)四個特點，即高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)、高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡態(tài)、高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在非線性相互作用、漲落會引起高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。揭示美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力作用關(guān)系，可以通過建構(gòu)、優(yōu)化、調(diào)整，推動高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有序演化。

系統(tǒng)論；美國；高校創(chuàng)業(yè)教育；動力

系統(tǒng)論主張從整體和全局出發(fā)來研究系統(tǒng)相互之間以及系統(tǒng)與本系統(tǒng)以外的環(huán)境之間的聯(lián)系，這對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力研究有重要的啟示和借鑒價值。運(yùn)用系統(tǒng)的觀點來思考美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力問題并揭示高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的動力作用關(guān)系，進(jìn)而通過建構(gòu)、優(yōu)化、調(diào)整，可以推動高校創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的有序演化。

一、系統(tǒng)的相關(guān)概念

學(xué)界認(rèn)為，系統(tǒng)(System)出自古希臘語，原意為“共同”、“給以位置”的含義。不同學(xué)者對系統(tǒng)的認(rèn)識不同。第一個定義由薩多夫斯基引自韋氏詞典，他認(rèn)為系統(tǒng)作為一個復(fù)雜的統(tǒng)一體，有一個總的計劃，或者達(dá)到一個總的目標(biāo)，它是由許多而通常不同的因素表述的。第二個定義：系統(tǒng)是由有規(guī)則的相互作用或相互替換性統(tǒng)一起來的諸客體的匯集或聯(lián)合[1]103。我國學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為， “系統(tǒng)”是一個由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個“系統(tǒng)”作為一個組成部分又會從屬于一個更大系統(tǒng)[2]23。

總結(jié)以上定義可知：第一，系統(tǒng)是由兩種以上的要素組成的；第二，不同要素之間通過特殊關(guān)聯(lián)形成一定結(jié)構(gòu)；第三，不同結(jié)構(gòu)下系統(tǒng)會表現(xiàn)出不同的功能；第四，系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷發(fā)生相互作用。因此，對高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)分析，首先要對組成高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的要素進(jìn)行分析和甄別，明確其主導(dǎo)要素和輔助要素；其次，對不同要素之間通過非線性相互作用形成的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，對其現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價分析。高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)在與外部環(huán)境相互作用的過程中，不斷調(diào)整要素數(shù)量、質(zhì)量以及它們的比例關(guān)系，使其結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；第三，分析系統(tǒng)在不同的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的功能；第四，分析系統(tǒng)與本系統(tǒng)以外的環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，進(jìn)而揭示相互作用機(jī)理。

二、系統(tǒng)的相關(guān)理論

現(xiàn)代系統(tǒng)論誕生以20世紀(jì)40年代一般系統(tǒng)論、控制論、信息論的提出為標(biāo)志，稱為“老三論”。其共性是都屬于科學(xué)結(jié)構(gòu)中的“技術(shù)”層次，即以解決具體的技術(shù)問題為主要目的。20世紀(jì)70年代之后出現(xiàn)了“新三論”，就是耗散結(jié)構(gòu)理論、突變理論、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)理論的總稱[3]19-23。

20世紀(jì)40年代，貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論，它的目的在于確立適用于系統(tǒng)的一般原則。貝塔朗菲認(rèn)為，生物客體是一種開放系統(tǒng)，具有整體性、漸進(jìn)機(jī)械化、漸進(jìn)集中化、終極性、等終極性、等級秩序等基本屬性[4]21-25。信息論的創(chuàng)立者申農(nóng)認(rèn)為，信息論作為一門運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法研究信息的度量、傳遞和變換規(guī)律的科學(xué)，是研究如何更好地解決信息的獲取、度量、變換、儲存、傳遞等問題的基礎(chǔ)理論。維特認(rèn)為控制論作為一門研究機(jī)制、生命社會中控制和通訊的一般規(guī)律的科學(xué)，主要研究動態(tài)系統(tǒng)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)。

普利高津提出的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個開放系統(tǒng)，在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域，可能發(fā)生非平衡相變，這種相變需要通過不斷地與外界環(huán)境交換物質(zhì)、能量，直至某個參量變化達(dá)到一定閾值時才能發(fā)生，通過漲落，系統(tǒng)由原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變到一種新的有序狀態(tài)，這種有序體現(xiàn)在時間、空間或功能等方面。系統(tǒng)的這種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，需要不斷消耗和擴(kuò)散物質(zhì)、能量才能維持，所以被稱為耗散結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)理論的貢獻(xiàn)在于為認(rèn)識系統(tǒng)演化和不可逆提供了新的思路，因為該理論不但首次提出了可能產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)，并闡明了這種結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的相應(yīng)模型和一般條件。協(xié)同學(xué)是由德國理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立，作為一門新的交叉和綜合學(xué)科，其主要內(nèi)容是研究大量子系統(tǒng)或元素在何種條件下怎樣自行組織成具有特定結(jié)構(gòu)與功能的體系，同時也給出了處理這類問題的一般方法。突變理論由法國數(shù)學(xué)家雷內(nèi)·托姆創(chuàng)立，是研究突變與災(zāi)變現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論。由艾根提出的超循環(huán)理論對研究系統(tǒng)的演化規(guī)律、系統(tǒng)自組織方式以及對復(fù)雜系統(tǒng)的處理提供了可供借鑒的思路。

這些理論有助于我們在研究高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)時把握系統(tǒng)的基本特性：第一，整體性。整體性是系統(tǒng)的第一特征和屬性，整體性并不等于各孤立要素的簡單相加，而是系統(tǒng)具有了新的特征，這種特征是從構(gòu)成要素的相互作用中表現(xiàn)出來的。第二，綜合性。研究系統(tǒng)時要從系統(tǒng)的總體出發(fā)，把各要素及其與外界環(huán)境相互作用中綜合起來加以研究。第三，有序性。系統(tǒng)內(nèi)部的組織程度是通過系統(tǒng)的有序性反映出來的，這種有序性是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的標(biāo)志。

三、系統(tǒng)論視角下美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展特征及動力分析

(一)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展特征

1.高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展史與社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動軌跡密切相關(guān)。作為一種社會系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化往往出自于外界環(huán)境對高等教育提出新的要求以及出自于高等教育功能的自動選擇。在系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用過程中，系統(tǒng)優(yōu)化的機(jī)會和壓力來自于環(huán)境，但同時系統(tǒng)也可以主動地“先發(fā)制人”，對環(huán)境施加作用和影響。1945年以來，在全世界范圍內(nèi)，教育界面臨著一場危機(jī)，而這場危機(jī)的最主要原因恰恰是教育系統(tǒng)與周圍環(huán)境的不平衡所造成的。這種不平衡主要體現(xiàn)在兩方面：一方面體現(xiàn)在教育與社會發(fā)展需要不相適應(yīng)；另一方面體現(xiàn)在教育費(fèi)用的增加與各國將資金用于教育的能力和愿望之間存在差距，而且這種差距日益擴(kuò)大。正是在這樣一個大背景下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，它以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力作為主要目標(biāo)，是對這種不平衡的一種緩解和補(bǔ)充。追本溯源，美國創(chuàng)業(yè)教育本身就產(chǎn)生于學(xué)校之外。在美國，創(chuàng)業(yè)教育是由一些具有前瞻性眼光和社會責(zé)任精神的成功商人和商業(yè)社團(tuán)發(fā)起，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校教育課程里獲得的零散的商業(yè)知識價值不大，而若在學(xué)校就開始從事商業(yè)實踐則更具實用意義和實際價值。1919年，霍勒斯·摩西創(chuàng)立青年商業(yè)社的目的就在于幫助有熱情從事商業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生組建自己的公司，以獲得更多的商業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，這就是美國創(chuàng)業(yè)教育的雛形[5]53-54。在協(xié)助學(xué)生組建自己的公司之后，商業(yè)社還指導(dǎo)年輕人進(jìn)行合理的市場調(diào)查和企業(yè)規(guī)劃，選定有可能獲利的可出售商品，進(jìn)行工廠生產(chǎn)和商業(yè)定價之后再銷售出去。經(jīng)過這樣一個完整的過程，年輕人就會對商業(yè)策劃、產(chǎn)品生產(chǎn)和流通具備初步的直接經(jīng)驗；并通過建立簿記賬目，核算盈虧，理解商業(yè)活動和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的數(shù)量關(guān)系；同時認(rèn)識到商業(yè)風(fēng)險的存在。青年商業(yè)社的創(chuàng)業(yè)教育形式一經(jīng)出現(xiàn)，很快就被大量模仿和積極推廣。

美國的斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院的實踐也充分說明了這一點。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)宗旨為其發(fā)展應(yīng)用研究奠定了重要基礎(chǔ)，而“硅谷”的發(fā)展直接源于斯坦福大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。1951年，時任斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長的特曼教授和校長史德林合力創(chuàng)建了一個以斯坦福大學(xué)為中心的高科技“斯坦福研究園區(qū)”，集研究、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售于一體的工業(yè)園。”[6]36斯坦福研究園區(qū)是美國硅谷的早期雛形，支持本校的師生創(chuàng)業(yè)或吸引社會公司進(jìn)入科學(xué)園區(qū)創(chuàng)立新公司。最早在“硅谷”創(chuàng)業(yè)的就是斯坦福大學(xué)的兩位學(xué)生：威廉·惠利特和戴維·帕克，他們于1938年研制出音頻振蕩器并建立了惠普公司，開創(chuàng)了大學(xué)科研人員創(chuàng)業(yè)的先河。

麻省理工學(xué)院的辦學(xué)理念融合了三種學(xué)院的傳統(tǒng)：一是歐洲集中于應(yīng)用研究的多科技術(shù)性學(xué)院；二是基礎(chǔ)研究型大學(xué)；三是集研究、培訓(xùn)和服務(wù)于一體并致力于農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、后來被稱為“贈地”模式的學(xué)院[7]9。20世紀(jì)初，麻省理工學(xué)院針對研究理念發(fā)生了一場爭論，阿爾弗雷德·諾伊斯教授強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究，建立了純研究導(dǎo)向的物理化學(xué)研究實驗室；而威廉·沃克教授則主張應(yīng)用研究的取向，建立了應(yīng)用化學(xué)研究實驗室。兩個實驗室代表了學(xué)院兩種不同類型的將來，一種是擁有面向基礎(chǔ)科學(xué)的研究生院的科學(xué)型大學(xué)，另一種是致力于培養(yǎng)為企業(yè)服務(wù)的本科生的工程技術(shù)學(xué)校[7]41。麻省理工學(xué)院并沒有對這兩種學(xué)術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行簡單選擇，而是讓這兩個實驗室進(jìn)行自由競爭。結(jié)果，由于沃克領(lǐng)導(dǎo)的實驗室獲得了大企業(yè)家的資助而占據(jù)上風(fēng)，迫使諾伊斯離開了麻省理工學(xué)院，然后在加州理工學(xué)院建立了色羅鉑技術(shù)訓(xùn)練學(xué)校。

由此可見，美國的斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院為應(yīng)對政府壓縮高等教育投資，為高等教育的發(fā)展找尋新的出路，大力開展與政府和市場的密切合作，通過構(gòu)建大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府之間的新型關(guān)系，積極探索實施有效的創(chuàng)業(yè)路徑，這也正是高校創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)具有開放性特征的表現(xiàn)。如果高等學(xué)校關(guān)閉了與社會和市場聯(lián)系的大門，高等學(xué)校就會成為無本之木、無源之水，徹底陷入困境。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡態(tài)

普利高津認(rèn)為，系統(tǒng)可能隨時間變化出現(xiàn)穩(wěn)定、不穩(wěn)定和臨界穩(wěn)定這三種情況，這種可能的前提是系統(tǒng)必須處于遠(yuǎn)離平衡的定態(tài)。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程就處于一種非平衡態(tài)，而且這種非平衡態(tài)是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的。美國創(chuàng)業(yè)教育的課程不但數(shù)量不斷上升，而且依據(jù)在創(chuàng)業(yè)教育體系中重要性形成了典型類別，在此過程中，自由選修課制度發(fā)揮了重要作用。自由選修課制度的迅猛發(fā)展不但為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了平臺，而且促進(jìn)了自然學(xué)科和實用性課程發(fā)展成為大學(xué)學(xué)科與課程體系中的重要部分，為提升大學(xué)的社會服務(wù)能力奠定了重要基礎(chǔ)。從美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于高校之外，這就意味著它要有一個進(jìn)入高校的媒介與渠道，而自由選修課制度就發(fā)揮了這種媒介與渠道的作用。美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志性事件是美國哈佛大學(xué)教授邁爾斯·梅斯于1947年在哈佛商學(xué)院開設(shè)了“新創(chuàng)業(yè)管理”的選修課程。1968年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立MBA創(chuàng)業(yè)課程體系，同年，百森商學(xué)院率先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方向。美國創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展一直處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡態(tài)，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)到創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展過程，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和完善是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

自由選修課制度經(jīng)過長期的建設(shè)和發(fā)展，在美國高校逐漸形成了現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程既有戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者等方面的課程，也有資源需要與商業(yè)規(guī)劃、企業(yè)融資等課程，還有快速成長方面的課程。而總體來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育已形成以下四種類型課程：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程，其課程的內(nèi)容和設(shè)置院校如表1[8]38。

表1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的類型

這一點在創(chuàng)業(yè)教育方法方面也有所體現(xiàn)。美國最常用的創(chuàng)業(yè)教育方法是商務(wù)計劃寫作、案例研究，但還包括企業(yè)老板講座、討論、特邀嘉賓講座、項目研究、可行性研究、SBI(小型企業(yè)投資)、實習(xí)、社區(qū)發(fā)展等。與此同時，美國大學(xué)為了解決傳統(tǒng)的教育方法使教學(xué)內(nèi)容難以運(yùn)用到未來的工作實踐的問題，開始使用多樣化的教學(xué)方法，并探索各種教學(xué)方法的有效性[9]37-41。目前，涌現(xiàn)出來的較為常用和有效的教學(xué)方法包括以下幾個方面[10]264-271。一是邀請社會創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課或作講座。二是請學(xué)生開發(fā)社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)案例。三是開展社會創(chuàng)業(yè)計劃書寫作。四是讓有興趣參與社會企業(yè)管理咨詢項目的學(xué)生扮演“管理顧問”或者“管理咨詢師”的角色，為社會企業(yè)的發(fā)展提出咨詢建議。五是讓學(xué)生前往社會企業(yè)實習(xí)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，課程體系和創(chuàng)業(yè)教育方法還會隨之發(fā)生變化，一直處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的狀態(tài)[11]136-159。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在非線性相互作用

組成高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的要素既有高校創(chuàng)業(yè)教育的主體如教育系統(tǒng)的管理者、舉辦者、辦學(xué)者、教師和學(xué)生，又有高校創(chuàng)業(yè)教育的客體如知識，主要以課程為媒介，以專業(yè)的形式表現(xiàn)出來。高等學(xué)校作為知識和學(xué)術(shù)的最高生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和傳播機(jī)構(gòu)，它的主要職能是生產(chǎn)、選擇、傳播和應(yīng)用知識。但知識的生產(chǎn)和傳播本身就不是一種線性關(guān)系，它能有效促進(jìn)個人身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使個體掌握維持生存和發(fā)展所需要的技能。另外一部分知識通過擴(kuò)散的方式進(jìn)入社會，形成新思想和新觀念，潛移默化地影響著社會文化，還有一部分知識直接以技術(shù)產(chǎn)品的方式進(jìn)入市場。各個要素成為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，發(fā)生相互作用時各自不再相互獨立，而是通過相互耦合形成全新的整體效應(yīng)，形成新的系統(tǒng)質(zhì)。在美國，不同階段、不同高校的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能不同，隨著時間、地點和條件的不斷變化，這種要素之間的非線性相互作用的方式和效果也會產(chǎn)生區(qū)別。高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的各要素之間以及系統(tǒng)與外界環(huán)境之間在相互作用時也并不是相互對稱的關(guān)系，而是存在著支配與從屬、催化與反催化、策動與響應(yīng)、控制與反饋的關(guān)系[4]75-76。

知識是教育的邏輯起點[12]12-16?，F(xiàn)代大學(xué)應(yīng)將知識運(yùn)行的源頭與出口扎根于現(xiàn)代社會中。只有這樣，才能形成一個完整開放的學(xué)術(shù)鏈條，才能讓大學(xué)煥發(fā)生命活力[13]89-95。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)一個鮮明的特征就是其對知識生產(chǎn)結(jié)果商業(yè)化擴(kuò)散的極大興趣，與傳統(tǒng)的、偏重學(xué)術(shù)探究的高等教育機(jī)構(gòu)不同，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在重視科學(xué)研究和各種發(fā)明創(chuàng)造的同時，也要求大學(xué)必須為這些創(chuàng)新的成果最終轉(zhuǎn)化為滿足人類各種精神和物質(zhì)需求的創(chuàng)新產(chǎn)品做出努力[14]58-63。

再比如，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展得益于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍具有以下特點，一是具有“企業(yè)家精神”。 狹義創(chuàng)業(yè)教育也被稱作“企事業(yè)家教育”或是“創(chuàng)業(yè)成功學(xué)”。亞利桑那大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，接受企業(yè)家精神教育的學(xué)生表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：(1)在創(chuàng)辦風(fēng)險企業(yè)數(shù)目上是非創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生的3倍；(2)在自我雇傭傾向上，創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生是非創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生的3倍；(3)在畢業(yè)生收入和資產(chǎn)上，創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生年均收入上平均比非創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生高20%以上；(4)在銷售收入和雇傭人數(shù)增長上都比雇傭非創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生的企業(yè)要高；(5)創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生中，近20%以上的人擁有自己的高技術(shù)企業(yè)，這個比例遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)教育項目學(xué)生[15]30-33。二是具有較強(qiáng)的實踐性。美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分注重理論與實踐相結(jié)合，吸納了大量的具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人進(jìn)入師資隊伍。這些教師一般來源于企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科，而且，具有企業(yè)管理經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師日益成為創(chuàng)業(yè)教育師資的主體。美國高校注重聘用社會上具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，他們主要通過短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)活動、參與案例討論等形式開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和評估。三是擁有比較豐富的外部資源。我們稱院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點的活動為學(xué)術(shù)資本主義?！八^‘具有市場特點的行為’指的是院校和教學(xué)科研人員為獲得資金而進(jìn)行的競爭，這些資金來自于外部資金和合同、捐贈基金、產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)、教授的衍生公司中的學(xué)校投資，以及學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)。‘市場行為’就院校而言是營利性的活動，像獲得專利及隨后的專利權(quán)使用費(fèi)和許可協(xié)議，以及衍生公司、獨立公司、產(chǎn)學(xué)伙伴關(guān)系等具有利潤成分的活動。”[16]8-10

4.漲落會引起高校創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的有序發(fā)展

漲落是對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的隨機(jī)性擾動，擾動來自于系統(tǒng)內(nèi)部或外部環(huán)境，影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性。漲落是通過物質(zhì)、能量和信息的形式隨機(jī)影響著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，是通過系統(tǒng)、要素、環(huán)境之間的相互作用而發(fā)揮作用的[2]23。1970年以來，美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很快，原因就在于美國政府和國會為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展出臺了一系列法律法規(guī)，如《經(jīng)濟(jì)復(fù)興稅法》、《小企業(yè)創(chuàng)新研究法》、《中小企業(yè)振興法》等，此外，本時期各類創(chuàng)業(yè)大賽和捐贈席位發(fā)展也很快，這些漲落引起了高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展[17]35-37。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的誕生，與知識經(jīng)濟(jì)的時代召喚與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不無關(guān)系[18]60-62。美國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響很大。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中，中小企業(yè)獲得了極大發(fā)展，社會就業(yè)觀念發(fā)生了較大變化，創(chuàng)業(yè)環(huán)境日益優(yōu)化，社會意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，增大了對創(chuàng)業(yè)教育的需求和支持力度。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段，政府意識到中小企業(yè)才是大量工作崗位的提供者，是積累社會財富、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式增長的主要力量，因而更加重視中小企業(yè)的發(fā)展。許多大企業(yè)在反壟斷法的制約下，不得不拆分成眾多的規(guī)模較小的公司，社會競爭環(huán)境相對公平。據(jù)統(tǒng)計，在1969年到1976年間，大量新成長的中小企業(yè)創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的81.5%的新就業(yè)機(jī)會，1980年以后，美國超過95%的財富都是由大變革中新興的成長型企業(yè)創(chuàng)造的[19]577-598。20世紀(jì)70年代后，為了幫助國內(nèi)經(jīng)濟(jì)走出滯脹，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，政府對金融業(yè)的監(jiān)管逐步放寬，美國金融市場異常活躍。在資本市場充分發(fā)展的前提下，風(fēng)險資本更傾向于為企業(yè)提供資金和先進(jìn)的管理模式，監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營，與企業(yè)共擔(dān)風(fēng)險，成為支持中小企業(yè)發(fā)展的一支重要力量。企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率的提高加速了科研成果的轉(zhuǎn)化，吸納了就業(yè)，緩解了社會就業(yè)壓力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了活力，鼓勵更多人參與創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)活動繁榮起來。在創(chuàng)業(yè)過程中，由于創(chuàng)業(yè)人員缺乏創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)失敗者眾多，創(chuàng)業(yè)人員深刻意識到接受專業(yè)培訓(xùn)，獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能的重要性，要求高校提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育，高校與企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展起來。信息革命的興起優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步壯大。信息革命的背景下，科技在風(fēng)險資本的支持下迅速實現(xiàn)了向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)成本降低，創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到優(yōu)化。硅谷地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者首先抓住了這一機(jī)遇并取得了創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)革命浪潮的興起對美國的創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的催生和促進(jìn)作用，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師多是具有高等教育背景的企業(yè)家，具有豐富的理論和實踐知識，滿足了巨大的社會需求。

正是由于美國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要引起高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的漲落變化，為適應(yīng)這種變化，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)只有在樹立創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等諸多方面都進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整和重新構(gòu)建，才能促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。

(二)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力分析

通過分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特征我們發(fā)現(xiàn)，推動美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力主要包括外部動力、內(nèi)部動力和連接外部動力與內(nèi)部動力的“紐帶動力”三個方面。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等是促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要外部動力；辦學(xué)理念、教師、課程等是促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要內(nèi)部動力；科技創(chuàng)新則是連接外部動力和內(nèi)部動力的“紐帶動力”，是促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵性影響因素。深入分析影響美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展因素的動力作用關(guān)系，進(jìn)而通過建構(gòu)、優(yōu)化、調(diào)整，可以推動高校創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的有序演化。

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的外部動力

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三大外部動力。第一，美國世界政治強(qiáng)國地位的確立，國內(nèi)聯(lián)邦與州政府分權(quán)政治制度的逐漸完善，為美國高校創(chuàng)業(yè)教育營造了良好的政治環(huán)境，其中聯(lián)邦政府對高校創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用尤為突出。第二，美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是中小企業(yè)的興盛，為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，美國經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程充分說明創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與中小企業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系。第三，美國文化中蘊(yùn)含的進(jìn)取精神、競爭精神、實用精神、創(chuàng)新精神和慈善精神為高校創(chuàng)業(yè)教育奠定了重要的文化與思想基礎(chǔ)。

2.美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部動力

“社會服務(wù)”理念、教師和現(xiàn)代高校管理制度是促進(jìn)美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要內(nèi)部動力。首先，美國高?！吧鐣?wù)”理念的形成有效地密切了高校與社會之間的關(guān)系，并在高?？萍紙@區(qū)建設(shè)過程中起到了重要的推動作用。第二，隨著高?！吧鐣?wù)”理念的深化，高校教師與社會之間的聯(lián)系也日益緊密，這為創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的形成奠定了重要的基礎(chǔ)。事實上，美國高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的形成有賴于社會人士的大力支持。第三，美國現(xiàn)代高校管理制度，如自由選課制度、跨學(xué)科教育制度、捐贈教席制度、董事會制度等，為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校，并在高校內(nèi)茁壯成長提供了制度支持。

3.美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“紐帶動力”

科技創(chuàng)新在美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，是連接高校外部動力與內(nèi)部動力的重要“紐帶動力”，是促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。首先，科技創(chuàng)新推動美國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，即從“能源依賴型”向“技術(shù)科技創(chuàng)新依賴型”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變激發(fā)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。其次，科技創(chuàng)新從學(xué)理和技術(shù)兩個層面，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展。第三，科技創(chuàng)新促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的組織與制度基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

AnAnalysisontheDynamicoftheUniversityEntrepreneurshipEducationinAmericafromthePerspectiveoftheSystematicTheory

LI Zhong-shuang

(College of Maxim，Jilin University，Changchun 130012，China)

The systematic theory has a great important enlightenment and reference value on university entrepreneurship education analysis.By using this method to analyze the university entrepreneurship education of America，we will find four characteristics：the university entrepreneurship education system is an open system，the university entrepreneurship education system is away from the equilibrium，the university entrepreneurship education system has a nonlinear interaction internally，the fluctuation will cause an orderly development of the university entrepreneurship education.To reveal the dynamic relationship on the development of the university entrepreneurship education in America，it will promote the orderly evolution of the university entrepreneurship system by construction，majorization and adjustment.

the Systematic Theory；America；the University Entrepreneurship Education；Dynamic

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.033

2017-03-21

吉林省社會科學(xué)基金青少年問題研究專項重點項目(2016Q1)；吉林省馬克思主義理論研究和建設(shè)工程專項課題(2017M1)；中國青年工作院校協(xié)會重點課題(YXXH2017Z001)。

李忠雙(1976-)，男，吉林長春人，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士后，吉林省中國特色社會主義理論體系研究中心首席研究員。

G64

A

1001-6201(2017)05-0197-06