高發(fā)圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用思考

高發(fā)圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

隨著教育改革的不斷加快，分層異步教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中推廣和運(yùn)用.分層教學(xué)是以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，從而提高學(xué)生的興趣和愛好.本文主要從分層學(xué)生、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等研討分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用.

分層教學(xué)；高中物理；運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更加以學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)在其中便顯得至關(guān)重要.分層教學(xué)是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，著眼點(diǎn)就在于學(xué)生.物理作為高中階段的一門重要的課程，對(duì)許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理不是一件輕松的事，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不平衡的情況，因而，進(jìn)行分層教學(xué)尤為重要.

1.合理科學(xué)的學(xué)生分層

學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭教育等，以學(xué)生的實(shí)際情況作為基準(zhǔn)點(diǎn)，不斷深入了解學(xué)生的個(gè)性狀況，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)生分層檔案.然后，以分層檔案作為依托，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師始終站在學(xué)生的角度，以不同學(xué)生的認(rèn)知作為重要依據(jù)，宏觀地把控學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并運(yùn)用這種個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地分層異步教學(xué)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

2.合理科學(xué)的教學(xué)分層

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該要深入分析和研究物理教材，把控物理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容劃分成低中高三個(gè)層次，針對(duì)不同學(xué)生以不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施手段.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一物理《第三章 相互作用》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)分層檔案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).針對(duì)學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)是“知道力的概念、知道重力的特點(diǎn)、理解重心的位置與質(zhì)量分布和物體形狀有關(guān)、理解彈力產(chǎn)生的條件、會(huì)確定彈力的大小等”基礎(chǔ)性物理知識(shí)的把控；針對(duì)中等生，教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)性物理知識(shí)的上，還能“知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能分析出施力物體和受力物體；知道力是矢量，會(huì)做力的圖示與力的示意圖等”，對(duì)實(shí)用性物理知識(shí)的掌握；針對(duì)優(yōu)等生，教學(xué)目標(biāo)更要設(shè)計(jì)合理科學(xué)，要求這類學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握更加深層次的物理知識(shí)，例如四種力基本相互作用、力的合成、力的分解等更深層次的物理知識(shí).

3.合理科學(xué)地進(jìn)行分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是不一樣，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)不同學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和要求.教學(xué)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是體現(xiàn)在教學(xué)提問或回答上，例如，在解決“皮帶模式中的動(dòng)力學(xué)問題”，教師的教學(xué)提問的層次應(yīng)該是，首先應(yīng)該是物體在皮帶上運(yùn)動(dòng)時(shí)可能有哪些力，其次是能否正確判斷物體相對(duì)于皮帶的運(yùn)動(dòng)，最后物體在皮帶中的力的相互作用實(shí)際情況如何，物體運(yùn)動(dòng)的摩擦力如何，加速度如何.在這種層次分明、逐漸遞進(jìn)的教學(xué)提問上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考相關(guān)問題，把握分析問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效的掌握相關(guān)知識(shí).另一方面是體現(xiàn)在課后作業(yè)的分層指導(dǎo)上，教師根據(jù)學(xué)生的課后習(xí)題的作答情況，分析不同學(xué)生其存在的問題，進(jìn)而分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的方式，使得學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的抄襲情況，避免因?yàn)槌u導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所獲.這樣一來，教師就能保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升.

4.合理科學(xué)的分層評(píng)價(jià)

要保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須要注重分層評(píng)價(jià)的作用和意義.分層評(píng)價(jià)是對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)施等多個(gè)方面.因而，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，不能僅僅以試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)判分層教學(xué)的質(zhì)量和效果.教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師單評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系.運(yùn)用這種評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致化了解，展出其中的不足之處并分析其中的原因，從而采取相應(yīng)的措施，使自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方式更上一層樓，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求.

總之，分層教學(xué)是以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過分層學(xué)生、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等方式，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

[1]黃燕平. 高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[2]蔡琳輝. 分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理,2007,03:125-126.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)24-0072-01

2017-06-01

高發(fā)圣(1977-)，男，江蘇姜堰人，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).