多媒體與初中化學(xué)教學(xué)的整合

江蘇省興化市臨城中心校(225700) 陸點平 ●

多媒體與初中化學(xué)教學(xué)的整合

江蘇省興化市臨城中心校(225700) 陸點平 ●

隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正在越來越多的被廣大教師所接受，它也成為了現(xiàn)代化學(xué)課堂的寵兒．但是多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中，也有一定的適用范圍，并不是包治百病的靈丹妙藥．

化學(xué)課堂;多媒體;依據(jù);范圍;誤區(qū)

隨著多媒體技術(shù)的推廣普及和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的不斷實施，挾直觀、形象、生動和有趣的多媒體輔助教學(xué)正以不可阻擋之勢進(jìn)入我們的化學(xué)課堂，顛覆了我們化學(xué)教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念和思想．根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師有針對性地使用多媒體技術(shù)來構(gòu)建優(yōu)化的初中化學(xué)互動教學(xué)模式，我們的初中化學(xué)互動式課堂就一定會以更新的面貌、更好的效果呈現(xiàn)在莘莘學(xué)子的面前．經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為要處理好多媒體與初中化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)整合，化學(xué)教師應(yīng)著重從以下諸多方面展開不懈的努力和嘗試．

一、教師在化學(xué)課堂中選擇多媒體輔助教學(xué)的依據(jù)

傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的灌輸式教學(xué)，教師在講臺上聲嘶力竭地向?qū)W生灌輸化學(xué)概念和原理，學(xué)生在座位上靜靜聆聽教師的講解并忙碌地記著課堂筆記，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就像是一尊提線木偶被機械地記憶、機械地練習(xí)毫無自主可言，長期以往學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會慢慢被湮滅．多媒體的人機交互會促進(jìn)這種模式的慢慢改變，教師用多媒體技術(shù)設(shè)計的交互式學(xué)習(xí)方法不僅圖文并茂吸引力強，而且能夠幫助學(xué)生及時反饋自己學(xué)習(xí)上的某些不足，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考解決問題的化學(xué)思維品質(zhì)．教師利用多媒體的交互性，努力創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境可以激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性．當(dāng)然作為課堂教學(xué)輔助手段的多媒體技術(shù)也具有一定的局限性，比如多媒體技術(shù)雖然能夠帶來生動活潑、豐富多彩的教學(xué)情境，但頻繁快速地變換畫面可能會分散學(xué)生的注意力、減少學(xué)生獨立思考的時間和空間，另外化學(xué)教師的經(jīng)驗和智慧也不可能被它完全代替，作為老教師特別要防止年輕的化學(xué)教師由此患上多媒體技術(shù)綜合依賴癥．因此在教學(xué)中我們教師一定要揚長避短，努力尋求“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”教學(xué)方法的平衡切合點，使多媒體技術(shù)能夠更好的為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)．

二、教師在化學(xué)課堂中選擇多媒體輔助教學(xué)的范圍

1．借助多媒體完成無法進(jìn)行的演示實驗

課堂教學(xué)中的演示實驗是激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，但受實際條件的限制有些實驗化學(xué)課堂無法直接演示或有較大的危險性，比如課本中一氧化碳還原氧化鐵的實驗操作，由于一氧化碳?xì)怏w具有毒性和可燃性，在實驗室現(xiàn)有條件下是很難安全進(jìn)行實驗的，此時教師在課堂中合理引入現(xiàn)代信息技術(shù)制作模擬實驗，通過影像、光電、聲圖等的展示，讓學(xué)生好像置身于真實的一氧化碳還原氧化鐵的實驗情境和場景中，學(xué)生渴望探究的熱情會成倍增長．由此可見應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬展示，不但優(yōu)化了化學(xué)演示實驗，而且能全程獲得比較好的效果．

2．借助多媒體解決抽象的化學(xué)問題

初中化學(xué)第三章物質(zhì)的奧秘重點講述的是看不見摸不著的微觀世界，教師如果用語言描述化學(xué)變化的實質(zhì)即原子的重新組合學(xué)生很難理解，此時教師借助多媒體開展分子裂變和原子重新組合的動畫模擬演示，可以比較直觀形象的展示分子、原子等微觀粒子的運動全過程，變抽象的化學(xué)知識為直觀的形象模擬以便加深學(xué)生的理解．比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化的微觀解釋的時候，借助多媒體制作“水蒸發(fā)”和“水通電分解”的兩個模擬動畫教學(xué)素材，學(xué)生們借助模擬動畫很直觀的觀察到了水分子的裂變分解和氫、氧原子重新組合成新分子的過程，也觀察到了蒸發(fā)過程中水分子不變狀態(tài)下的運動過程，使學(xué)生們對于微觀世界分子的運動與分解有了更為直觀的認(rèn)識和理解，不但有助于幫助學(xué)生理解物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，同時也更深層次的理解了化學(xué)變化的微觀實質(zhì)．

3．借助多媒體開展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)所涉及的知識點比較多且相關(guān)內(nèi)容形式不一，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理化及脈絡(luò)化的歸納整理，如果教師單純使用粉筆板書會消耗大量的課堂時間導(dǎo)致課堂效率降低．這個時候教師使用多媒體提供明晰的思維脈絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生重新編排歸納整理會使復(fù)習(xí)效率明顯提高，同時能夠為學(xué)生預(yù)留出比較多的思考、訓(xùn)練的時間和空間，教師還能夠利用多媒體設(shè)計有梯度、有層次性的大量訓(xùn)練習(xí)題來進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)效果．

三、作為教學(xué)輔助手段的多媒體在使用時存在的幾個誤區(qū)

1．教師制作和運用多媒體的水平參差不齊

網(wǎng)上課件資源雖然非常豐富但有相當(dāng)一部分制作水平較低甚至是簡單的重復(fù)，因此需要教師根據(jù)自己的教學(xué)需求對該資源再編輯、再優(yōu)化，以便最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就對教師制作和運用多媒體的水平提出了更高的要求．

2．教師使用多媒體教學(xué)導(dǎo)致應(yīng)變效果不佳

教師應(yīng)用多媒體制作的課件實際上是課堂教學(xué)方案的提前預(yù)設(shè)，處于靜態(tài)的課件一般缺乏足夠的應(yīng)變設(shè)計，而課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方案．這就產(chǎn)生了實際課堂的“動”與多媒體“靜”之間的矛盾，如果教師對“動”和“靜”之間的關(guān)系不能及時處理好，本堂課的教學(xué)目標(biāo)就很有可能不能完成．

3．多媒體不能被作為教學(xué)的萬能鑰匙

多媒體教學(xué)雖然可以優(yōu)化課堂教學(xué)，但不可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段．使用多媒體技術(shù)制作的模擬實驗不能完全代替真實的實驗，因為真實的實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作技能及創(chuàng)新能力具有不可替代的作用．

4．教師使用多媒體教學(xué)導(dǎo)致課堂容量過大

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中切不可使用過多、呈現(xiàn)太快，使課堂演變成為另一種形式的滿堂灌、閃擊戰(zhàn)，結(jié)果讓學(xué)生對知識的及時消化和吸收成為空談．

總之，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段有其獨到的優(yōu)勢，當(dāng)然也存在著不足，如何更好的發(fā)揮其優(yōu)勢而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容加以取舍，揚長避短，使之在教學(xué)中發(fā)揮更大的效能．

［1］金麗文．初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］．成功(教育)．2008(04)

［2］郭玉文．淺談初中化學(xué)教學(xué)的基本法［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2008(06)

［3］楊志萍．創(chuàng)設(shè)“模式”教學(xué)尋找“靈魂”教法——初中化學(xué)教學(xué)“模式”的探討［J］．才智．2008(12)

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