優(yōu)化教學(xué)策略 讓物理課堂更有實效

高傳連

(江蘇省清河中學(xué) 223001)

以前的高中物理課堂是教師的一片天，學(xué)生只是聽教師講課，很少有參與課堂活動的機會，這樣就讓物理課堂氣氛很沉悶，學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有一點興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒.新課標(biāo)的實施，為高中物理教學(xué)帶來了新的生機，教師開始思考要采用怎樣的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，以更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此教師要想辦法優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓高中物理課堂更有實效.

一、趣味導(dǎo)入新課，激發(fā)思維活力

興趣能夠引發(fā)人積極行動起來，而且是全身心地投入到感興趣的活動中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，以達(dá)到目標(biāo).如果教師能夠在教學(xué)的過程中，很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極地跟隨教師的教學(xué)步伐進行學(xué)習(xí)活動，對于后續(xù)的教學(xué)將起到推波助瀾的作用，學(xué)生會積極思維，讓課堂彰顯活力.

如在教學(xué)《力的分解》一課時，教師就以一個學(xué)生比較感興趣的事件導(dǎo)入了新課的教學(xué)：在一個崎嶇的山路上，一臺拖拉機陷入了一灘泥里，無論司機怎么發(fā)動車，都不能把拖拉機從泥里開出來.正當(dāng)司機一籌莫展時，從遠(yuǎn)處來了一個年輕人，司機請求年輕人幫忙，年輕人問司機有沒有結(jié)實點的繩子，司機感到很不解.這時年輕人拿著繩子一端綁在了拖拉機上，提著繩子的另一端走向了不遠(yuǎn)處的一棵大樹，只見年輕人把這一端綁在了大樹上，年輕人要求司機把好拖拉機的扶手，掌握好拖拉機的方向，自己走向了繩子的中間，司機很擔(dān)心這樣是否可行，只見年輕人稍稍向外用力，拖拉機就從泥里出來了，司機很是吃驚，更感到不解.教師提問：年輕人到底是怎么做到的呢？學(xué)生心里也感到好奇，教師接著說：要想解答這個問題，通過今天的學(xué)習(xí)，你就會明白其中的道理，這就是今天所要講的內(nèi)容——力的分解.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被這個精彩的導(dǎo)入激發(fā)了起來，學(xué)生很想知道其中的道理，自然地進入了新課的學(xué)習(xí)中.

教師利用學(xué)生感興趣的事件，作為新課的導(dǎo)入，這樣就能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，進行有效的思考、學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實效.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在生活中處處展現(xiàn)著物理的身影.因此，教師在進行高中物理課堂教學(xué)的過程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些體現(xiàn)在生活方面的內(nèi)容，這樣就能激發(fā)學(xué)生似曾相識的感覺，又讓學(xué)生陷入不能完全解決的境地中，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

如在教學(xué)《簡單的邏輯電路》一課時，教師先提出問題：在樓道內(nèi)有一種燈，只要你發(fā)出聲音，燈就會亮起來.立刻就引發(fā)了學(xué)生的共鳴：是，咱班教師外面就有這樣的燈，只要一出聲燈立刻就亮了.教師繼續(xù)說：這種由聲音控制的燈叫做聲控?zé)?這種燈現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于住宅小區(qū)的樓道中，在晚上一有聲音燈立刻就亮，而且會亮幾十秒的時間.根據(jù)你的生活經(jīng)驗談?wù)勀銓@種燈的看法？這時學(xué)生就會很活躍，大家開始討論起來，一會兒，就有學(xué)生站起來：這種燈很節(jié)能.可是，在白天的時候無論怎么有聲音，可這種燈就是不亮，這是為什么呢？有學(xué)生好像對這方面有些了解：因為這種燈除了聲音控制外，里面還有光線控制的部分，所以才會在白天的時候無論怎么有聲音它都不會亮.有學(xué)生又提出：這種燈也是有缺點的.因為深夜晚歸來的人要想得到燈的照明，就會發(fā)出聲音，這樣就會吵到已經(jīng)休息的人們.如果能夠更加靈敏些，只要一個小小的聲音就能喚醒它就好了.這時教師就提出了與門、非門電路的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生利用門、非門電路，探尋如何才能控制聲控?zé)綮`敏度的問題.學(xué)生很想解決這個生活場景中的問題，就很積極、主動的進行思考，最終利用與非門電路的邏輯關(guān)系，找到了控制自家樓層的靈敏聲控?zé)?，而其他樓層即便聽到了聲音燈也不會被點亮，使學(xué)生對于與非門電路的邏輯關(guān)系有了更深的理解.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，使學(xué)生在既熟悉又陌生的生活場景中苦于不能解決，自然就會積極加入到課堂教學(xué)活動，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

三、實施交流互動，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用互動教學(xué)的方式，增強教學(xué)中與學(xué)生平等的交流，使學(xué)生在這種平等對話中，積極與教師進行交流，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué).教師可以利用問題的形式與學(xué)生展開互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂的實效.

如在教學(xué)《波的形成和傳播》一課時，教師先向?qū)W生提出了一系列的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考.教師提出的引導(dǎo)問題：a機械波是怎樣的，是怎么形成的？b機械波是如何進行傳播的？c機械波在傳播的過程中，組成機械波的質(zhì)點，會跟隨著波向前移動嗎？學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，了解到機械波的特點以及形成要有振源和介質(zhì)，機械波向前傳播是勻速的，而且組成機械波的各個質(zhì)點是不隨波向前移動的，而是圍繞著自己的平衡位置做振動.教師這時拿出了機械波演示器，教師慢慢的操作，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，接著問道：各質(zhì)點做的是什么振動，周期相同嗎？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：各質(zhì)點的振動周期都與波源的振動周期相同.教師重新讓各質(zhì)點開始振動，提醒學(xué)生注意觀看各質(zhì)點在起振時的運動方向.學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：都與波源的起振方向相同.教師又重新開始讓各質(zhì)點振動，這時問學(xué)生：既然各質(zhì)點不隨波向前移動，那么機械波傳播的是什么？學(xué)生這時就開始思索，發(fā)現(xiàn)是能量.

教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下緊隨教師的教學(xué)進行積極的思考，在教師邊提問邊演示的過程中，實現(xiàn)了師生間的互動交流，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

總之，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要通過優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與量，吸引學(xué)生真正走入課堂教學(xué)中，激活他們的認(rèn)知潛能，引導(dǎo)他們在物理學(xué)習(xí)的進程中積極思考、分析，不斷提高他們的思維水平，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng).

[1]石紅梅.優(yōu)化教學(xué)方法 提高高中物理教學(xué)的實效[J].中學(xué)物理:高中版, 2016,34(2):59-60.

[2]石凱峰,徐紅娟.緊跟大數(shù)據(jù)步伐讓物理評價更有效——談大數(shù)據(jù)背景下物理教學(xué)評價的優(yōu)化策略[J].新課程導(dǎo)學(xué), 2017(17).