盧強(qiáng)?オ?

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的情商，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，這也是素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文課程提出的要求。在教學(xué)中，教師可采用介紹作者法、人物分析法、角色感知法培養(yǎng)學(xué)生的情商。

[關(guān)鍵詞]情商；介紹作者；角色感知；人物分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07003101

現(xiàn)代社會(huì)需要具備社會(huì)交往和人際溝通能力，具有合作精神的人才。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)之需要，應(yīng)注重培養(yǎng)人的溝通能力、人文素養(yǎng)、合作意識(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“情商”。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情商，能提高學(xué)生體察自我內(nèi)心之能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)自我情緒之微妙變化，及時(shí)控制、調(diào)節(jié)一切不良情緒之發(fā)生，形成平和、快樂(lè)、自我激勵(lì)的人生態(tài)度和性格。學(xué)生擁有良好的情商，能建立和諧的人際關(guān)系，保持愉悅開(kāi)朗的心情，提高大腦的效率，擁有充沛的精力，對(duì)學(xué)習(xí)效率之提高是非常有利的。筆者就在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商之策略。

一、采用介紹作者法，培養(yǎng)情商

介紹作者法，就是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生詳細(xì)介紹作者的生平和經(jīng)歷。通過(guò)介紹作者曲折的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生從作者坎坷的人生經(jīng)歷和艱辛的生活環(huán)境中，獲得一種榜樣的熏陶教育，精神上獲得勵(lì)志的激勵(lì)，形成一種積極向上的人生價(jià)值觀和態(tài)度。

俗話(huà)說(shuō)：“自古英雄多磨難?！痹诠沤裰型猓S多杰出作家的誕生，都是經(jīng)歷曲折和艱辛的命運(yùn)歷程。在坎坷人生經(jīng)歷面前，作家都會(huì)以驚人的毅力、堅(jiān)定的意志去堅(jiān)持奮斗，創(chuàng)造許多精彩絕倫的佳作。初中生大多數(shù)處在價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成時(shí)期，迫切需要尋找人生的方向與坐標(biāo)。這一切，都需要在名人身上獲得榜樣，汲取前進(jìn)的動(dòng)力。尤其是那些在艱苦環(huán)境中依然保持可貴精神的作家，可以成為對(duì)學(xué)生開(kāi)展勵(lì)志教育的良好榜樣。同時(shí)，教師介紹作家的生平簡(jiǎn)歷，能幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，全面了解作家本人的思想，在對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感的時(shí)候，更容易把這些作家當(dāng)作自我成長(zhǎng)教育的良好精神導(dǎo)師。

如在教學(xué)海倫·凱勒《再塑生命的人》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述這位盲人作家身殘志堅(jiān)、艱苦奮斗的人生歷程，讓學(xué)生感悟到作者身為一個(gè)盲人和聾人，憑著自己的勇氣去戰(zhàn)勝無(wú)聲并且黑暗的世界，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力去戰(zhàn)勝各種磨難，最終掌握盲文，考上大學(xué)，從而給予學(xué)生巨大的精神影響力，給予學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的精神支柱，激發(fā)學(xué)生勇往直前的動(dòng)力。

二、采用人物分析法，培養(yǎng)情商

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材中，編選了一批激發(fā)斗志、鼓舞人心的文學(xué)作品，這些作品都刻畫(huà)了積極進(jìn)取、不畏艱辛的人物形象。如《山的那邊》這一篇課文，體現(xiàn)了詩(shī)人尋求自我超越、不斷奮斗的精神。而讀《紫藤蘿瀑布》這一篇文章的時(shí)候，我們也會(huì)被作家身處逆境、勇于挑戰(zhàn)挫折、積極樂(lè)觀的精神鼓舞、激勵(lì)和感動(dòng)。這一切都需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)那些有典型意義、發(fā)揮激勵(lì)作用的主人公形象進(jìn)行重點(diǎn)分析，以人物形象堅(jiān)韌的品格去感染學(xué)生，樹(shù)立良好的精神楷模，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)面對(duì)各種困難，激勵(lì)學(xué)生不斷奮斗。

如在講授《臺(tái)階》這一篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生找出關(guān)于描寫(xiě)人物崇高精神品質(zhì)的文字細(xì)節(jié)。如其中有一個(gè)地方這樣寫(xiě)道：在冬天中，父親所藏的破草鞋，堆積得比臺(tái)階還要高。由此就可以讓學(xué)生去展開(kāi)豐富的想象，想象一個(gè)人拼命去砍柴擔(dān)柴、起早摸黑，把一雙雙草鞋給磨壞的情景。通過(guò)這一具體情景的想象，學(xué)生就能深切體會(huì)文章中的父親，在物質(zhì)生活條件困難的情況下，為實(shí)現(xiàn)修高臺(tái)階、建筑嶄新房屋的理想所經(jīng)歷的一切磨難和困苦，更會(huì)被文章中人物堅(jiān)持不懈、不畏艱辛的精神所鼓舞和激勵(lì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生意志力和情商之目的。

三、采用角色感知法，培養(yǎng)情商

角色感知法，就是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的角色，聯(lián)想角色和人物身處的境地，理解角色的真實(shí)情感和感受。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中的角色感知，設(shè)身處地去感知角色的情感，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確識(shí)別情緒，敏銳感知角色的需要，從而能夠與他人進(jìn)行和諧的互動(dòng)交流。

如教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》這一篇文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中母愛(ài)的無(wú)私和偉大。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生去感受母親對(duì)兒子所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。如在分析文章中“我”在對(duì)屋內(nèi)東西進(jìn)行肆意破壞的時(shí)候，先讓學(xué)生尋找描寫(xiě)母親反應(yīng)的細(xì)節(jié)，如“眼圈紅紅的”、“悄悄地進(jìn)去”、“偷偷聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中母親的角色，聯(lián)系母親所在的處境，重點(diǎn)品味母親的一系列動(dòng)作中所包含的情感。通過(guò)對(duì)文字的一番細(xì)致揣摩，學(xué)生就能體會(huì)母親對(duì)癱瘓兒子的同情之心，更能領(lǐng)悟母親對(duì)孩子的體諒、寬容、細(xì)心和呵護(hù)等深沉偉大的愛(ài)。角色感知法能培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度，感知他人豐富的情感，從而培育學(xué)生的同情心，達(dá)到良好情操教育之目的。

（責(zé)任編輯韋淑紅）