楊小麗

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；問(wèn)題；“三入”；“三出”

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0098—01

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著奠基和導(dǎo)向的重要作用，也是師生公認(rèn)的“老大難”問(wèn)題，表現(xiàn)在教師難于操作、難出成效和學(xué)生害怕、厭煩作文等問(wèn)題。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作二十多年，非常重視作文教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，深感小學(xué)作文教學(xué)只有把握好“三入”及“三出”環(huán)節(jié)，才能破解小學(xué)作文教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題，確保作文教學(xué)在“細(xì)”、“實(shí)”、“新”的高度上求真務(wù)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。

一、先“入”為主，優(yōu)化思路

1. “入”即開(kāi)啟學(xué)生生活之窗，挖掘?qū)W生真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是孕育學(xué)生作文的搖籃，作文是生活沉淀的結(jié)晶。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)從下手，胡編亂造，大多是因?yàn)樗麄儗⒆魑呐c現(xiàn)實(shí)生活割裂所致。開(kāi)啟學(xué)生生活之窗，就要樂(lè)于并善于在點(diǎn)滴的現(xiàn)實(shí)生活中為他們尋求紛繁中的真，細(xì)小中的善，平凡中的美，在司空見(jiàn)慣中指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，懂得感受，進(jìn)而激發(fā)他們挖掘生活中的那些有典型意義的人、物、事、景等，不斷豐富素材庫(kù)，拓展寫(xiě)作面，為進(jìn)行作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

2. “入”即堅(jiān)持實(shí)施下水作文，消除學(xué)生畏難情緒。作文教學(xué)最忌“空對(duì)空”，教師如果“只說(shuō)不練”，學(xué)生自然對(duì)作文感到陌生，感到困難重重，久而久之，害怕、厭煩作文的情緒便油然而生。為架起溝通的橋梁，筆者從“入行”伊始即一直堅(jiān)持先行動(dòng)筆，寫(xiě)好下“水”作文，示范引導(dǎo)，帶動(dòng)提高。每次教學(xué)中，都能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，通過(guò)自己審題、思考、寫(xiě)作、修改及完成作文，以自己的示范文章和親身感受，給學(xué)生以真切的啟迪和有效的指導(dǎo)，與學(xué)生達(dá)到心有靈犀的境界。

3. “入”即扎實(shí)互動(dòng)修改稿件，全面提高作文能力。唐代詩(shī)人“推敲”的典故十分有名，魯迅也說(shuō)過(guò)“好文章是改出來(lái)的”。作文代表一種思想，它有一個(gè)漸進(jìn)和成熟的過(guò)程，即使一揮而就，也是建立在水到渠成的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)生作文切不可草草而為。教師應(yīng)切身參與學(xué)生的寫(xiě)作全過(guò)程，在傳授新知、明確要求的基礎(chǔ)上，與其共同反復(fù)修改、完善，形成一個(gè)比較滿意的成稿。這樣才能讓不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展與提升，進(jìn)而達(dá)到以量變促質(zhì)變的目標(biāo)。

二、推陳“出”新，實(shí)現(xiàn)提升

1. “出”即作文批改改出新得，情感激勵(lì)深入文心。教師的批閱質(zhì)量關(guān)系到文章的走向和學(xué)生的收獲，學(xué)生往往通過(guò)教師批改這面鏡子來(lái)對(duì)照自己，所以教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，巧用心思，畫(huà)龍點(diǎn)睛。筆者在作文批改中，除“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)”外，更要突出一個(gè)“情”字。以情愛(ài)生，以情感生，以情育生，在字里行間充滿關(guān)懷，注重提升作文境界，培養(yǎng)學(xué)生品行，特別在文末批語(yǔ)中，客觀評(píng)價(jià)文章質(zhì)量，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓他們能充分體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)和自身的潛能。

2. “出”即作文講評(píng)評(píng)出新意，“文”、“人”同步綜合提高。筆者在作文講評(píng)課中堅(jiān)持做到“三個(gè)到位”。一是德育到位。圍繞學(xué)生作文立意、觀點(diǎn)、用情、用語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)態(tài)度等方面的不足，深挖思品教育內(nèi)涵，努力找準(zhǔn)作文與做人之間的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓其充分體會(huì)“文如其人”之理，使作文講評(píng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。二是比較賞析到位。通過(guò)選用優(yōu)、差兩篇同類(lèi)題材的作文，進(jìn)行師生互動(dòng)的對(duì)比、分析、討論、補(bǔ)充，使學(xué)生充分領(lǐng)略“好”作文的“好”之所在，以利于他們自主認(rèn)識(shí)及鑒別水平的提高。三是寓教于樂(lè)到位。借文章樂(lè)趣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借文章內(nèi)容組織學(xué)生表演，借教師誘導(dǎo)升華學(xué)生覺(jué)悟，使講評(píng)課妙趣橫生，回味無(wú)窮?！叭齻€(gè)到位”讓作文講評(píng)課備受學(xué)生喜愛(ài)。

3. “出”即作文后續(xù)續(xù)出新知，寫(xiě)作拓展日積月累。在作文講評(píng)后，筆者會(huì)將有關(guān)的新知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，與原有的舊知識(shí)形成系統(tǒng)，讓學(xué)生制成卡片，長(zhǎng)期保存，適時(shí)翻閱。為鞏固教學(xué)成果，再不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生布置一篇同類(lèi)的“家庭作文”，作為本次教學(xué)的延續(xù)。要求學(xué)生利用所學(xué)所悟，另辟蹊徑，獨(dú)自成文，家長(zhǎng)先閱先批，同桌互評(píng)互比，不僅使所講知識(shí)得到復(fù)習(xí)、鞏固，更使大部分學(xué)生在已有基礎(chǔ)上有所突破。

“三入”與“三出”雖然是作文教學(xué)的不同階段，有其獨(dú)立操作的一面，但實(shí)際上它們是相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體的。教學(xué)時(shí)要系統(tǒng)運(yùn)作，扎實(shí)訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)。小學(xué)作文教學(xué)意義深遠(yuǎn)，呼吁教師同仁高度重視，精心實(shí)施，打破“瓶頸”，探索新路，共同為小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

編輯：馬德佳