湯飛宇

摘 要：高校聲樂教學(xué)歷來是我國藝術(shù)教育的重要組成部分，但隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的日益提高，人們對高校藝術(shù)教育的心理期盼越來越高，呼喚教育創(chuàng)新的愿望也越來越強(qiáng)。而實(shí)際上，當(dāng)前藝術(shù)的教育現(xiàn)狀，都存在著或多或少的問題，不能滿足當(dāng)前社會對聲樂藝術(shù)人才的需求。因此，本文旨在通過對高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考，提出一些改革建議。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；創(chuàng)新思考

中圖分類號：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0185-02

高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新思考是指以提出有別有常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，在高校聲樂教學(xué)領(lǐng)域中，進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)造新的教學(xué)制度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等等一系列能獲得一定有益效果的行為。

一、明確高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的重大意義

高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新既是我國入世后國際教育競爭形勢所需要的，也是實(shí)現(xiàn)我國教育科學(xué)發(fā)展目標(biāo)所希望的，更是適應(yīng)社會對人才需求的愿望所決定的。高校聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念、機(jī)制、模式、方法、手段、評價、檢驗(yàn)機(jī)制等等，長期以來保持著固有、單一、不變的狀況與整個社會的發(fā)展和進(jìn)步不相適應(yīng)，與教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)不相適應(yīng)，與社會對人才需求的良好愿望不相適應(yīng)。

總之，高校藝術(shù)教育雖要遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，但也應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，才能更好地發(fā)展，滿足社會對人才的需求。因此，高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的重大意義，一方面是為更好地建設(shè)具有中國特色社會主義偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中國夢，儲備高素質(zhì)的人才。另一方面也是為了實(shí)現(xiàn)我國教育科學(xué)發(fā)展目標(biāo)而積累經(jīng)驗(yàn)。

二、明確聲樂教學(xué)創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂教育聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能單一性地停留在培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教學(xué)的師資上?，F(xiàn)實(shí)的情況是，能真正進(jìn)入教育部門從事聲樂教學(xué)的人數(shù)是有限的，大部分的畢業(yè)生則進(jìn)入了社會性的就業(yè)團(tuán)體。青少年宮、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、琴行、少兒托管中心、電臺、電視臺、群藝館，企事業(yè)單位的工會等。這說明聲樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主體是多方面的，而且被吸納的人數(shù)多。

最為關(guān)鍵的是，它們對聲樂專業(yè)學(xué)生的要求是多元化的。如果高校聲樂教育不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展培養(yǎng)方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，仍堅(jiān)持單一性培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致畢業(yè)生得不到社會的認(rèn)可，出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，新的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有較高聲樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型，實(shí)用性人才。

三、明確復(fù)合型，實(shí)用性人才的具體內(nèi)涵。

高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)確立為具有較高聲樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型，實(shí)用性人才。這種人才觀既要突出藝術(shù)專業(yè)的特性，又要綜合了其它專業(yè)對人才要求的共性。人才觀的轉(zhuǎn)變與社會的進(jìn)步與發(fā)展息息相關(guān)，與舊的人才觀比較，新的人才觀的要求更全面和寬泛。

實(shí)際上，可以這樣理解，以前或者說舊的人才觀是專業(yè)技術(shù)人才，他們在自己專業(yè)領(lǐng)域中是精英，是佼佼者，卻常常在其他方面和領(lǐng)域顯得木吶，甚至有些迂腐。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，由于行業(yè)與行業(yè)的獨(dú)立性較強(qiáng)，開放性不夠，結(jié)合性不明顯，所以，專業(yè)技術(shù)性人才是高等院校培養(yǎng)的主要目標(biāo)，其內(nèi)涵主要是本專業(yè)內(nèi)的該具有的素質(zhì)和要求。從很多院校的校名中也反映出了這一特點(diǎn)。比如礦業(yè)學(xué)院，林業(yè)大學(xué)等。

但隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)在中國的逐步確立，社會的開放程度加大，高等院校專業(yè)課程設(shè)置的變化，其中包括許多新興專業(yè)的興起，比如信息技術(shù)、動漫科技、電視傳媒、播音主持等等的開設(shè)，同時，一些老，舊，傳統(tǒng)專業(yè)，由于其自身存在的局限性，以及與社會發(fā)展進(jìn)步的不協(xié)調(diào)性，慢慢被淘汰了。

加之，社會文化多元性特征的顯現(xiàn)，文化服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展意識的增強(qiáng)，人才觀被賦予了不同以往的內(nèi)涵。其實(shí)，高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，學(xué)生在校人數(shù)的增加，也從另一方面反映出高等教育的重大轉(zhuǎn)變。從“精英式的貴族化”教育向“普及式的平民化”教育轉(zhuǎn)變，其對人才培養(yǎng)觀的影響也是顯而易見的。

所以說，復(fù)合型，實(shí)用性人才的具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與社會對人才需求的要求相結(jié)合。復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。復(fù)合是指包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。

當(dāng)今社會的重大特征是學(xué)科交叉，知識融合，技術(shù)集成。這一特征決定每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，個人既要拓展知識面又要不斷調(diào)整心態(tài)，變革自己的思維。實(shí)用性是指具有實(shí)際操作能力，能夠充分運(yùn)用專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，干好具體工作，解決實(shí)際問題的特性。

四、明確聲樂教學(xué)創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

（一）強(qiáng)化服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

原有的教學(xué)觀念和模式是以“教師為主體”設(shè)置的。教師是知識的權(quán)威和擁有者，其教學(xué)觀念的主旨是：教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，而且是必須接受什么。聲樂教學(xué)的技能性特點(diǎn)，更顯得尤為突出。

但隨著時代和社會的發(fā)展，知識獲取渠道的寬泛性和迅速感，使得傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不合時宜。尤其是“以人為本”教育理念的深入，教育開始成為了一種服務(wù)，一種精神和意識的特殊服務(wù)。在聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，學(xué)校要強(qiáng)化服務(wù)意識，教師要踐行服務(wù)意識，有了服務(wù)社會和學(xué)生的意識，新的教學(xué)觀念和模式才有創(chuàng)新的可能。以“學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生”的教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型聲樂人才的終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)藝術(shù)實(shí)踐與社會活動的綜合能力

當(dāng)今社會對人才的需求觀突出了要有良好的專業(yè)素質(zhì)和社會活動的綜合能力兩大特性。傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式，往往重視課堂教學(xué)，卻忽視了藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉和社會綜合能力的培養(yǎng)。而社會在用人的要求上，則希望他們身兼多種技能，既要能唱、會唱；能教、會教，又要有從事社會文化藝術(shù)活動的綜合能力。高校的聲樂創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些要求進(jìn)行探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和社會活動的綜合能力，這樣才能使培養(yǎng)出來的聲樂人才受到用人單位的歡迎，得到社會的認(rèn)可。

五、聲樂課堂教學(xué)的多元化

高校聲樂課堂教學(xué)一直以來延續(xù)了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，采用一對一的口傳身授方法進(jìn)行。這種教學(xué)手段和方式，雖然能比較好地貫穿“因材施教、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，但也存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）與高校招生人數(shù)逐年增多的客觀現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)；（2）重聲輕樂的教學(xué)觀念，使得培養(yǎng)的聲樂人才，由于缺乏較為全面的素質(zhì)而不能得到社會的接受與認(rèn)可；（3）這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師的隨意性大，主觀性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主動性與積極性，束縛的學(xué)生求知欲望和全面發(fā)展。因此，在聲樂課型上要進(jìn)行創(chuàng)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多元化。新生入學(xué)，首先進(jìn)行聲樂入學(xué)匯報，組織對新生的聲樂演唱能力進(jìn)行評估，從中發(fā)現(xiàn)比較突出和拔尖的學(xué)生，采取一對一的聲樂教學(xué)，比例控制在5%、一對二的課型學(xué)生比例為35%、一對四的課型學(xué)生比例為40%、一對多人的課型學(xué)生比例為20%。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課型的特點(diǎn)，在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式和手段等方面要靈活組織。比如一對多人的課堂上，由于學(xué)生普遍的聲樂基礎(chǔ)較弱，以突出聲樂理論的講解為主，結(jié)合演唱示范，使學(xué)生從簡單的模仿中走出。一對一的課堂上，則可以突出演唱為主，發(fā)現(xiàn)問題，用聲樂理論的指導(dǎo)去解決問題。多人的課堂上，盡可能地調(diào)動大家積極參與到討論式的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂氣氛。其它課型的教學(xué)中，以提問式的教學(xué)方法逐漸取代灌輸式的教學(xué)方法，探索并落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教與學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式。

★基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題。課題批準(zhǔn)號：XJK013CGD065階段性成果。