方新佩

摘 要：歌曲寫作是音樂專業(yè)開設(shè)的一門課程，其屬于一門基礎(chǔ)理論課，主要圍繞歌曲作法的相關(guān)理論知識和寫作技巧進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生多了解中外優(yōu)秀歌曲作品，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生們的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和寫作歌曲的能力。但是在教學(xué)中還存在一些問題，使得科目教學(xué)效果受限，因此需要對教學(xué)進(jìn)行改革，本文分析了對高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞：高校音樂專業(yè)；歌曲寫作；課程教學(xué)改革；思考

中圖分類號：J614-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）09-0196-02

雖然在歌曲寫作課程中，教師既教授了理論知識和技巧，又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是教學(xué)成果上還是不夠理想，很多學(xué)生并沒有真正掌握寫作技巧，這也對音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)造成了影響，高校和教師對于這一問題也非常重視，但是因?yàn)槭芏鄻右蛩叵拗疲诟枨鷮懽髡n程教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得很多內(nèi)容教師講完了學(xué)生還不懂，因此對于課程教學(xué)改革問題刻不容緩。

一、高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過度重視理論教學(xué)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，同樣實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的一個(gè)重要方法，當(dāng)前高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力，雖然課程屬于理論性教學(xué)，但是如果因此而只重視理論知識的講解，忽略了實(shí)踐教學(xué)，那么也會影響教學(xué)效果，限制學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)中，能夠注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際理論教學(xué)中存在和實(shí)際相脫離的狀態(tài)，因此閉門搞理論教學(xué)是不可取的，這也是限制高校課程教學(xué)效果的主要因素。之所以這樣，是因?yàn)橛行└咝５慕逃Y源方面不夠全面，影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，因此迫于無奈只能放棄實(shí)踐教學(xué)，專注于理論教學(xué)。但是當(dāng)前歌曲寫作教學(xué)應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，通過實(shí)踐去帶動(dòng)理論發(fā)展，用理論促進(jìn)創(chuàng)新。

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師講授理論知識時(shí)，還是按照教材進(jìn)行，只為完成教學(xué)任務(wù)，這種“灌入式”教學(xué)讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識，缺乏自主性和積極性，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外，在教學(xué)中，教師也沒有主動(dòng)、有效的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生都是在按圖索驥，這對學(xué)生音樂思維的拓展和創(chuàng)作靈感的激發(fā)產(chǎn)生了消極影響。

（二）教材中譜例老舊，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材是教學(xué)中的主要素材，雖然有很多歌曲寫作的相關(guān)書籍，但是在教材中存在譜例陳舊的問題，書本中也沒有配備CD光盤，沒有讓學(xué)生能夠賞析的譜例。且高校音樂專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)方面并不統(tǒng)一，有的學(xué)生就相對較弱，接觸的音樂面也不夠?qū)?，在這種情況下，有很多歌曲都年代久遠(yuǎn)，學(xué)生面對這些歌曲也會感到陌生，無法有效的產(chǎn)生感情共鳴，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。要改善這一情況，就需要教師能夠關(guān)注學(xué)生感興趣的藝術(shù)歌曲或者流行歌曲，從眾多歌曲中挑選出優(yōu)秀的作品，并且結(jié)合歌曲寫作教學(xué)中各階段知識進(jìn)行相應(yīng)的講解，就可以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠積極、主動(dòng)的投入到音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

（三）脫離對音樂的理解，盲目的套用作曲理論知識

在教學(xué)過程中，還存在一個(gè)常見問題，就是有很多學(xué)生已經(jīng)掌握了教師教授的理論知識，但是在具體應(yīng)用知識時(shí)卻不知所措，無法作出一首流暢的歌曲。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲寫作前可以創(chuàng)作出一些優(yōu)美的旋律，但是在學(xué)完理論知識后，卻不知道該怎么進(jìn)行創(chuàng)作了。之所以會出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)樵谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，沒有將作曲的實(shí)際創(chuàng)作和理論知識有效聯(lián)系起來，學(xué)過的理論知識對學(xué)生形成了一定的束縛，無法盡情的表達(dá)自己的音樂感受。創(chuàng)作歌曲目的是要?jiǎng)e人欣賞的，只有歌曲具備了一定的藝術(shù)價(jià)值或者是滿足一部分人群的審美傾向，才能被認(rèn)可，因此僅靠理論知識去套用創(chuàng)作的旋律是很難被聽眾所接受的。

二、高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)改革的策略

（一）加強(qiáng)歌詞部分的教學(xué)

當(dāng)前歌曲創(chuàng)作教學(xué)中，一般采用的辦法都是“依詞譜曲”，就是按照歌詞去創(chuàng)作旋律，學(xué)習(xí)歌曲寫作就是如何挑選一首優(yōu)秀的歌詞，如果有能力創(chuàng)作歌詞更好。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)歌詞常識，可見歌詞學(xué)習(xí)不容忽視。歌詞在結(jié)構(gòu)形式、藝術(shù)特征以及旋律上具有密切的聯(lián)系，并且從某種角度來說，其并不利于音樂發(fā)展。比如歌詞的段式，通常其是旋律段落形式的依據(jù)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先考慮詞曲之間相互制約和聯(lián)系的因素，在此基礎(chǔ)上，才能更好的表現(xiàn)內(nèi)容，塑造形象。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作歌詞，先了解和掌握歌詞的基本特點(diǎn)，之后讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作歌曲，相信學(xué)生是具備這個(gè)能力的。我手寫我心，學(xué)生可以將自己的真實(shí)情感通過文字的形式表現(xiàn)出來，相對于用別人的歌詞進(jìn)行創(chuàng)作，自己創(chuàng)作會更加激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合校園的特色景點(diǎn)、地方特色文化等，讓作品賦予地方風(fēng)格，具備自己鮮明的特點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫地方的特色文化、校園的真實(shí)生活，這都是很好的創(chuàng)作背景，這也是常見的創(chuàng)作素材。

（二）加強(qiáng)學(xué)生人文知識理論的理解深度

當(dāng)前在課程教學(xué)中，學(xué)生缺乏對優(yōu)秀精神的深厚理解，比如藝術(shù)、思想、哲學(xué)、文學(xué)等，在這些方面學(xué)生的理解只停留在表面，且較為膚淺，這些也都體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)作中，創(chuàng)作內(nèi)容普遍存在內(nèi)容空洞不切實(shí)際的問題，要想改變這一問題，拓寬學(xué)生的知識途徑就是一個(gè)有效策略，因此教師應(yīng)該在教學(xué)中采取有效的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)體系，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感及認(rèn)知深度，就需要教師采用有效方法拓寬學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)和理解。

（三）因材施教

歌曲作法課程教學(xué)要想提高其有效性，就需要能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況采取不一樣的教學(xué)安排，當(dāng)前高校音樂專業(yè)學(xué)生在音樂素質(zhì)方面普遍不足，這是需要考慮的問題，另外，教師還應(yīng)該思考調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，讓教材能夠更加滿足學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生更愿意接受。

因此對于課程教學(xué)的教材，教師可以按照學(xué)生的情況，采取有差別、有針對性的編寫，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編制出科學(xué)、合理的教材，讓其為教學(xué)服務(wù)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，提高教學(xué)的有效性。

（四）啟發(fā)式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前歌曲寫作課程教學(xué)都是教師在灌輸知識，學(xué)生在被動(dòng)接受知識，教學(xué)改革應(yīng)該改變這一問題，轉(zhuǎn)化學(xué)生的狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)歌曲概述時(shí)，就可以使用欣賞法、演示法、講述法，加上演奏方式，突出教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)先講解教材，通過使用生動(dòng)鮮活的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，能夠以內(nèi)容為主進(jìn)行相關(guān)知識的鋪展，不能單純的照本宣科，在講授重點(diǎn)知識時(shí)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和誘導(dǎo)，以此來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考。

另外，就是要聽歌曲，教師可以采用播放或者現(xiàn)場演奏不同體裁、風(fēng)格和形式的歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對各種類型歌曲的感受及認(rèn)知，提高學(xué)生的審美意識；最后就是要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，并且要進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，可以相互進(jìn)行辯駁，教師要做到和學(xué)生平等交流，在這樣的教學(xué)氣氛下，可以有效拓展學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中也可以采用唱歌、即興彈奏、音樂對話、指揮等形式，通過啟發(fā)式的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在不受任何約束中激發(fā)自己的潛能。

三、結(jié)語

綜上所述，高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)需要進(jìn)行改革，滿足當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的需要，提高教學(xué)有效性，教師需要積極改變以往教學(xué)中存在的問題，注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相統(tǒng)一，既需要讓學(xué)生牢固的掌握理論知識，又要能夠?qū)⒅R靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中，提升教師的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多專業(yè)、符合市場需求的人才，促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余雯.普通高校音樂專業(yè)《歌曲寫作》課程的教學(xué)改革探究[J].音樂天地，2013（08）.

[2]袁仁鋼.對高校音樂專業(yè)歌曲作法課教學(xué)改革的思考[J].祖國，2016（08）.