郭彩羨

內(nèi)容摘要：當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致實際教學(xué)成效不高，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，在小學(xué)作文教學(xué)中尋求有效教學(xué)模式，滿足小學(xué)作文教學(xué)需要。本文主要就小學(xué)作文有效教學(xué)模式進行分析，就其中存在的問題合理對策，創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 有效教學(xué) 語文素養(yǎng) 寫作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，作為語文教學(xué)中重要組成部分，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用，作為一個問題較為突出的內(nèi)容，由于教學(xué)方法的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)綜合能力水平偏低，學(xué)習(xí)難度較高，嚴(yán)重影響到小學(xué)作文教學(xué)有效性。針對小學(xué)作文教學(xué)中存在的缺陷和不足，應(yīng)該結(jié)合實際情況，尋求合理的而解決對策，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升小學(xué)作文教學(xué)成效。由此看來，加強小學(xué)作文有效教學(xué)模式研究尤為必要，有助于為后續(xù)教學(xué)活動開展提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，作為始終是語文教學(xué)中的重點和難點所在，由于作文教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，很多小學(xué)生由于自身年齡較小，知識基礎(chǔ)薄弱，寫作技巧較為生疏，文字創(chuàng)造力不足，在作文寫作中存在一系列問題，在不同程度上影響著學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)。當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)中，存在以下幾個問題。

（一）作文內(nèi)容空洞

作文內(nèi)容空洞現(xiàn)象普遍存在小學(xué)生作文寫作中，主要是指學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實際生活，很多內(nèi)容想象力嚴(yán)重不足，與學(xué)生的實際經(jīng)歷不相符合[1]。在實際教學(xué)中，除了作文內(nèi)容空洞以外，還存在著嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，學(xué)生寫作缺少創(chuàng)新力，作文內(nèi)容陳舊、僵硬，加之自身生活經(jīng)歷較少，所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的作文選材內(nèi)容類似，或是抄襲市面上的作文輔導(dǎo)書，大段抄襲下忽視寫作思考的重要性。

（二）寫作技巧生疏

小學(xué)生寫作中，更多的是以記敘文為主，但是在實際寫作中，主要集中在人物活動和事件經(jīng)過方面，忽視了一些小細(xì)節(jié)的描寫和闡述，尤其是作文中人物的內(nèi)心活動。針對此類問題，主要是由于學(xué)生自身生活閱歷不足，創(chuàng)作時間較短，很難察覺到實際生活冷暖，自然無法將這些具有深層次內(nèi)涵的內(nèi)容融入寫作中。

（三）語言表達能力偏低

小學(xué)生的語言表達能力較差，是小學(xué)生作文創(chuàng)作中一種較為常見的現(xiàn)象，文字創(chuàng)作是一個長期過程，需要經(jīng)過數(shù)十年才能打下堅實的寫作功底。由于我國長期應(yīng)試教育影響下，學(xué)生的語言表達能力缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)，致使寫作能力薄弱，難以學(xué)習(xí)到更多有益的知識[2]。

（四）教學(xué)理念較為陳舊

小學(xué)作文教學(xué)中，部分教師未能迎合素質(zhì)教育改革需要，創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)中仍然以教師為主體，學(xué)生只能被動式的學(xué)習(xí)，接受教師的知識灌輸。這種填鴨式教學(xué)模式大大抑制了學(xué)生的主觀能動性，師生間缺少溝通和交流，教師無法了解到學(xué)生寫作中存在的問題，影響作文教學(xué)效率。

二、小學(xué)作文課堂有效教學(xué)對策

（一）突出學(xué)生課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，建立和諧師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，可以尋求教師幫助和指導(dǎo)，形成良性互動，學(xué)生可以更加及時、有效了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性調(diào)整教學(xué)方法，提升小學(xué)作文教學(xué)成效。

（二）營造和諧的作文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境好壞將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就需要教師明確教學(xué)要求，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，營造和諧、民主的作文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自我特長，在課堂上踴躍的發(fā)表見解，獲得更加豐富的情感體驗，經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作內(nèi)涵將大大提升，改善以往寫作空洞問題，提高學(xué)生的文字表達能力和寫作能力。

（三）尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確素質(zhì)教育改革要求，尊重學(xué)生的個性化差異，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生個性化特點，因材施教。不同學(xué)生個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好不同，所以教師需要在充分了解每一個學(xué)生特點后，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，重視學(xué)生特有的語言表達方式，敢于將內(nèi)心的真情實感展現(xiàn)出來，躍然于紙上，帶給作文別樣的情感思想，豐富文章內(nèi)涵。

綜上所述，在素質(zhì)教育下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該注重對教學(xué)理念和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，結(jié)合實際情況，尋求合理應(yīng)對措施，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，突出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升寫作能力和創(chuàng)新力，賦予文章更深層次的內(nèi)涵。只有這樣，才能有效改善以往學(xué)生作文空洞的問題，提升教學(xué)成效。

（作者單位：福建漳浦縣盤陀中心學(xué)校）