趙 忠

(甘肅省武威第七中學，甘肅 武威 733006)

初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)途徑分析

趙 忠

(甘肅省武威第七中學，甘肅 武威 733006)

隨著新課程改革的不斷深入，在教學的過程中重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式就是培養(yǎng)學生的問題意識.在初中數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和興趣，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高課堂教學的效率，促進數(shù)學教學的全面發(fā)展.

初中數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

“學起于思，思源于疑”.在數(shù)學教學的過程中，教師為學生構(gòu)建一個合理的教學情境和氛圍，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)和解決的能力，稱之為數(shù)學問題意識.培養(yǎng)學生的問題意識能夠激發(fā)學生的學習欲望，吸引學生的注意力和好奇心，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑心理和積極探索的欲望，提高學生對問題的分析能力和解決能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高，促進學生全面的發(fā)展.因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學的教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的數(shù)學綜合能力，是初中數(shù)學教師的重要思考問題.

一、構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，促使學生敢于發(fā)問

在初中數(shù)學的教學中，教師應當打破傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變課堂教學的觀念，把學生作為課堂教學的主體，為學生營造一個和諧愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢于提出自己的疑問.初中時期的學生思維處在一個較為活躍的時期，對事物充滿好奇，對知識充滿求知欲望，在課堂教學的過程中，教師應當積極地引導學生養(yǎng)成問問題的習慣.教師應當樹立學生的信心，鼓勵學生通過各種各樣的方式進行提問，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在數(shù)學教學中敢于提問、并且不斷地追問.教師對于勇于提出問題的學生應當給予鼓勵和表揚.對于提出一些錯誤問題或者一些簡單問題的學生教師也應當給予鼓勵，表揚其敢于發(fā)問的精神，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境.例如，在人教版初中數(shù)學七年級下冊《平面直角坐標》的教學過程中，教師可以通過這樣的習題進行教學：在一個平面直角坐標系中有一個直角三角形ABC，頂點坐標A(-2，0)、B(-2，3)、C(-1，1)，現(xiàn)在以C點為中心，把三角形ABC進行順時針90度旋轉(zhuǎn)，得到三角形DEF，請問原來直角三角形中A對應點E的坐標是多少？對于這樣的問題學生也感到非常的新奇，教師可以引導學生進行小組思考討論，在這樣的學習氛圍中，教師可以引導學生進行畫圖，根據(jù)畫圖可以得出BC的長度，通過平移能夠得知B點旋轉(zhuǎn)后的坐標是(1，2)，而A點旋轉(zhuǎn)后的對應點E(-1，2).通過這樣的方式能夠引導學生進行思考和質(zhì)疑，促進課堂教學的有效開展.

二、巧妙設(shè)置問題教學情境，激發(fā)學生發(fā)問欲望

在對學生進行樹立問題意識的信心之后，教師應當引導學生發(fā)問的欲望，就是讓學生能夠積極主動地提出問題，并且能夠根據(jù)所學知識進行思考.設(shè)置問題情境能夠提高課堂教學效果，采用多樣化的教學方式為學生營造豐富的教學情境，促使學生產(chǎn)生疑問，并且激發(fā)學生對問題的好奇心和探究欲望，進而進一步找到解決問題的方法.初中數(shù)學理論性較強，在學習的過程中會顯得枯燥乏味，而初中學生缺乏抽象思維能力，因此，初中教師在數(shù)學教學中應當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習水平和實際生活，充分地挖掘教材內(nèi)容，為學生營造一個良好的問題教學情境，循序漸進地引導學生發(fā)問，促使學生自主發(fā)問.例如，在人教版初中數(shù)學八年級上冊《整式的乘法與因式分解》的教學中，關(guān)于“平方差公式”的內(nèi)容中，教師可以巧妙設(shè)置這樣的問題情境：一名同學和媽媽去市場買水果，有一種水果9.7元/千克，他們買了10.3千克，這位同學很快算出應該付賬99.91元，請問同學們他是怎么算出來的？這時同學們都會很奇怪他是怎么這么快速地算出答案.教師可以給學生相應的思考和探索時間.這時有些學生就會發(fā)現(xiàn)9.7是10-0.3，而10.3是10+0.3，通過多項式的相乘(10-0.3)乘以(10+0.3)就能夠得出答案，這時教師可以告訴學生可以有一個更加簡單的方法得出答案，這時吸引學生的興趣，學生充滿求知欲望，教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，進行計算(10-0.3)×(10+0.3)=102-0.32=99.91.

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，引導學生學會發(fā)問

古語有云：“授之以魚不如授之以漁”.在課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生問題意識首先應當讓學生會提出疑問，學生只有存有疑問，才能夠進行分析和探索，不斷地去質(zhì)疑問難.質(zhì)疑問難是學生在充分掌握課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對問題進行深入的求知的過程，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.在實際的學習過程中，很多的學生缺乏對問題提出疑問的能力.因此，在初中數(shù)學教學的過程中教師應當為學生合理設(shè)計問題環(huán)境，引導學生從不同方面進行問題的提出，通過各種各樣的方式圍繞問題進行提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的方式和技巧，培養(yǎng)學生良好的問題意識.例如，在人教版初中數(shù)學七年級下冊《二元一次方程》的教學中，教師可以為學生提出這樣的題目：甲同學報名參加學校的籃球賽，(1)在第一場比賽中，甲同學一共得了12分，其中有2分是罰球，沒有投中三分球，問甲同學得了幾個2分球？(2)在第二場比賽中得分38分，依然沒有三分球，罰一個球得一分，甲同學投了幾個2分球，罰了幾個球？(3)在第三場比賽中，甲同學得了20分，罰球得了三分，問他投了幾個三分球，幾個2分球？根據(jù)題目內(nèi)容列出方程.學生通過對題目的審閱可以一次方程式(1)2x+2=12，x代表二分球.(2)2x+y=38,x代表二分球，y代表罰球.(3)3x+2y+3=20,x代表三分球，y代表二分球.學生經(jīng)過觀察和對比發(fā)現(xiàn)方程式(1)和方程式(2)(3)有著明顯的區(qū)別，在(1)中只有一個未知數(shù)，而在(2)(3)中卻有兩個未知數(shù)，引發(fā)學生疑問，進行對比探究，得出二元一次方式的概念.

隨著新課程改革的不斷推進，要求培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的創(chuàng)新能力.因此，在初中數(shù)學教學的過程中，教師應當結(jié)合教學內(nèi)容為學生營造輕松的教學氛圍，根據(jù)學生實際營造課堂教學問題情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的意識以及發(fā)問的欲望.培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的方式和技巧，讓學生學會發(fā)問，通過在生活中進行實踐操作，培養(yǎng)學生樂于發(fā)問和善于發(fā)問的意識，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)問習慣，促進學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生綜合能力.

[1]王錦斌.初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)途徑初探[J].數(shù)學學習與研究,2015(22):34+36.

[2]徐福.以問促學——淺談新課標下初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].中華少年,2015(26):152-153.

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0020-02

2017-07-01

趙忠(1976.11.23-)，男，甘肅武威人，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.