孫 華

(江蘇省南通市啟秀中學(xué)，江蘇 南通 226001)

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重生成展示過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維能力

孫 華

(江蘇省南通市啟秀中學(xué)，江蘇 南通 226001)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，精彩的課堂教學(xué)生成，能夠創(chuàng)造多彩的課堂，這就要求教師擁有足夠的教育智慧，憑借其敏銳的思維，利用其判斷力和洞察力，捕捉學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火種.

初中數(shù)學(xué)；生成；思維

在最近幾年，生成性教育被頻繁提起，而在實(shí)踐之中，被認(rèn)為教師的一種機(jī)智，表現(xiàn)在善于捕捉課堂之中一些偶發(fā)事件.但是，生成性教學(xué)除開(kāi)教學(xué)機(jī)智之外，同時(shí)也是課程基本價(jià)值追求以及基本特性的改變.什么才是教學(xué)的生成性？如何才能構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生成性課堂呢？

一、初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的啟發(fā)策略

就初中數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)而言，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自得、自化，因而學(xué)生在獨(dú)立思考、積極探索，同時(shí)自己的努力來(lái)解決疑難的時(shí)候，教師不能輕易地給予啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)解決疑難，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之勢(shì)來(lái)加以引導(dǎo)，其引導(dǎo)的方式僅僅是目標(biāo)、范圍與方向，不得輕易地談?wù)撎骄康膬?nèi)容.

如，在等腰三角形性質(zhì)教學(xué)中，教師就可三次啟發(fā)學(xué)生，即：在對(duì)折三角形之后，左右半邊圖形重合，這說(shuō)明什么？對(duì)折之后的兩個(gè)底角存在什么樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們嘗試畫(huà)出等腰三角形底邊的高、三角形中線、頂角平分線，并思考通過(guò)這樣的方式可以得到怎樣的結(jié)論？如果教師用過(guò)于直白的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考機(jī)會(huì)和感悟能力，也就談不上自得、自化.

二、初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的教學(xué)方式策略

1.由單一走向多元

對(duì)于生成性的教學(xué)模式而言，其并非單一的，屬于多元的，教學(xué)之中，不能夠以單純的“教”或者是“生”作為其中心，要真正把學(xué)習(xí)變成教學(xué)的中心.師生關(guān)系不僅是統(tǒng)一的，同時(shí)也是辯證的，都是為了共同目標(biāo)而努力的.

在生成性的教學(xué)之中，主要包含了兩個(gè)部門內(nèi)容，即教、學(xué).換言之，生成性的教要求教師的教學(xué)要自然，有積極意義；生成性的學(xué)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有主動(dòng)性、創(chuàng)造性.因而生成性的教學(xué)就是將兩者相互地結(jié)合在一起.

不同的教學(xué)模式在反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度時(shí)往往存在差異性，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中就需要考慮到不同的情況，分析各種相關(guān)聯(lián)的因素，這樣才可以確定具體采用怎樣的教學(xué)模式.大多數(shù)情況下，我們都可以選擇不同教學(xué)模式之間的相互轉(zhuǎn)移以及靈活的變換.比如，采用教師教學(xué)方式的時(shí)候，教師就為主體，學(xué)生為輔助；當(dāng)選擇學(xué)生探究為主的時(shí)候，那么教師的講解就是輔助.

2.由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

站在教師的角度，在教學(xué)中的長(zhǎng)期實(shí)踐極易使自己形成靜態(tài)的、固定不變的教學(xué)模式，即師生雙方之間仿佛形成一種習(xí)慣，即教師個(gè)體化教學(xué)模式.該模式是一直存在的，且能在每一節(jié)課的教學(xué)中發(fā)揮作用，只是就學(xué)生的角度來(lái)看，這樣的課堂教學(xué)模式是消極的、機(jī)械的，將限制師生雙方發(fā)揮作用.所以，在教學(xué)中，應(yīng)該注重因“人”而異、因“材”而異、因“境”而異，作為教師，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)強(qiáng)化雙方之間的相互作用，將消極的模式摒棄，從而建立一種全新的教學(xué)模式.

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的生成展示，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的思維能力.當(dāng)然，在這一個(gè)過(guò)程之中，作為教師，需要認(rèn)識(shí)到“主”與“次”，只有通過(guò)這樣的方式，才能夠讓生成性的教學(xué)更加的合理，更能滿足學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)際需求.

[1]吳洪岑.捕捉初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成點(diǎn)[J].成功(教育)，2012(07)：192.

[2]支飛斌.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)研究[J].科教文匯(下旬刊)，2013(07)：144-145.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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2017-07-01

孫華(1978.10-),漢族，江蘇省南通人，大學(xué)本科，中級(jí)職稱，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.