盧建生

古詩詞的教學(xué)應(yīng)關(guān)注“詩詞”的文體特點(diǎn)，摒棄“釋題、解字、譯文、悟情、齊誦”的常態(tài)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在“語用”實(shí)踐中，理解詞意、感悟詞境、體味情意?，F(xiàn)以《清平樂·村居》一課為例，談?wù)劰P者在“語用”教學(xué)實(shí)踐中的所思所得。

一、在“讀”中感受詞的音韻美

詞，有著獨(dú)特的語言形式。詞中的句子長短不一，錯(cuò)落有致，加之倚聲填詞，合轍押韻，形成一種節(jié)奏韻律之美，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視誦讀，讓學(xué)生在讀中正音，在讀中理解詩詞的含義，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生誦讀的：

師：古典詩詞的學(xué)習(xí)離不開“讀”，這首詞大家課前都已讀過了，字音都讀準(zhǔn)了嗎？誰來讀一讀？大家注意傾聽。（學(xué)生讀得很流利）

師：在自讀過程中，你發(fā)現(xiàn)有哪些字的讀音需要提醒大家注意的？

生：翁媼的“媼”讀ǎo，蓮蓬的“蓬”本來讀輕音，在這首詞中因?yàn)檠喉嵶xpéng。

生：臥剝的“剝”是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音讀bō,在這應(yīng)讀bāo，指的是去掉外面的皮或殼。

師：請(qǐng)你把這幾個(gè)詞語領(lǐng)讀兩遍。（學(xué)生讀）

師：詞雖然句子長短不一，但讀起來要和古詩一樣，都要抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏感，誰來讀讀？（學(xué)生讀詞并相互評(píng)價(jià)）

師：茅檐、小溪、青草，還有其樂融融的五口之家，這些司空見慣的田園之景，在辛棄疾的筆下，竟是如此的清新優(yōu)美，如此的幸福甜蜜。讓我們再來吟誦這首詞，讀出詞的畫面美、意境美。（指名讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)）

師：推薦一個(gè)班級(jí)好聲音讀讀。（某生讀得聲情并茂，別的學(xué)生鼓掌）

師：能背誦嗎？我們看著這幅村居圖，一起深情吟誦這首詞，好不好？（學(xué)生齊誦）

師：詞在宋代就是流行歌曲，不僅可以吟誦，還可以吟唱。遺憾的是清平樂的曲譜已失傳了，我們就用四年級(jí)學(xué)過的“水調(diào)歌頭”的曲調(diào)來唱唱這首詞，好不好？（學(xué)生配樂吟唱，興趣盎然）

音韻美是詞的獨(dú)特魅力之一。在教學(xué)中，突出詩詞傳統(tǒng)教學(xué)主線——誦讀，讓學(xué)生帶著不同的朗讀要求讀出意境，并將學(xué)生閱讀古詩的興趣及經(jīng)驗(yàn)，遷移至詞的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在自讀自悟中，在同伴評(píng)價(jià)中，在配樂吟唱中，品味詞獨(dú)有的節(jié)奏之美、韻律之美。

二、在“說”中想象詞的畫面美

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾為數(shù)不多的詞風(fēng)清麗、內(nèi)容淳樸的作品之一。作者將茅屋、小溪、青草，翁媼、三個(gè)兒子這些景象人物巧妙地融合在僅有46個(gè)字的詞作中，向我們展現(xiàn)了一幅寧靜優(yōu)美的鄉(xiāng)村生活畫卷。教學(xué)中可抓住“詞之畫面美”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和言語表達(dá)訓(xùn)練：

師：《清平樂·村居》，這是一個(gè)怎樣的村居呢？我們先追隨辛棄疾到江西上饒地區(qū)的一個(gè)小山村，瞧，這就是作者看到的村居風(fēng)景。（出示文中插圖）請(qǐng)大家按一定的順序觀察并說說，這幅村居圖描繪了哪些場景？

生：我按由遠(yuǎn)到近的順序觀察，遠(yuǎn)處是連綿起伏的群山，山前有一塊豆田，田里有一個(gè)男子正在鋤草。近處有一個(gè)茅草屋，草屋四周有一些竹子和樹，屋前有兩個(gè)老人正在談話，還有一個(gè)孩子正在編織雞籠。最近處有一個(gè)小孩正趴在小溪邊剝蓮蓬吃。

生：我按方位順序觀察，這幅村居圖的中間有一個(gè)茅草屋，屋子后面有一排籬笆，還長了許多竹子，屋前有一個(gè)老爺爺和老奶奶正在聊天，還有一個(gè)孩子正在編織雞籠。茅屋旁邊有一塊豆田，有一個(gè)男子正在鋤草。一條清澈的小溪從屋前緩緩地流過，一個(gè)可愛的小孩子正趴在小溪邊剝蓮蓬吃。

師：這么恬靜、這么美好的村居畫面，在辛棄疾的筆下濃縮成了一首清新自然、簡潔明快的田園詞。（詞文和插圖同時(shí)出示）這首詞寫于千年之前，當(dāng)中有些詞語跟現(xiàn)在的說法不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了哪些詞語？

生：“翁媼”分別指老年男子和老年女子，在詞中指一對(duì)老年夫婦。

生：“相媚好”是說彼此之間很親熱，在文中指他們在親熱地聊著天。

生：“無賴”和現(xiàn)在的說法也不一樣，文中是說小兒子活潑可愛。

師：這首詞樸實(shí)易懂，大家同桌之間議議看，這首詞的每句話都寫了什么？（生能說出詞句的大意，但對(duì)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。這句話理解有困難）

師：如何把“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”的意思說通順？老師告訴大家一個(gè)小竅門：在創(chuàng)作詞的時(shí)候，為了根據(jù)曲調(diào)填詞、押韻，詞經(jīng)常使用倒裝的手法。大家試著調(diào)整一下句子和詞語的順序，用“誰，在干什么”的句式來試試。（學(xué)生很順利地說出句意）

師：人們都說“詞中有畫”，請(qǐng)大家默讀這首詞，邊讀邊想，你們按順序分別看到了哪些畫面？為每個(gè)畫面取個(gè)好聽的名字，在小組內(nèi)交流交流。

生1：我們小組找到了五個(gè)畫面：村居美景、翁媼醉聊、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮。

生2：我們小組找到了四個(gè)畫面：村居風(fēng)光好、翁媼相媚好、兩兒忙農(nóng)活、小兒剝蓮蓬。（小組代表紛紛將本小組討論的結(jié)果和全班同學(xué)分享）

引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的原型——“村居圖”，可以讓學(xué)生初步感知這首詞所描寫的內(nèi)容，為理解詞意作好鋪墊。同時(shí)，由畫及文，降低了學(xué)生學(xué)詞的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)詞的內(nèi)在興趣。

三、在“寫”中體悟詞的意境美

學(xué)習(xí)這首詞，如果拘于理解詞意句意，是很難進(jìn)入詩詞所描繪的畫境，感受其中美妙的。因此要想讓學(xué)生入情入境，一定要先讓他們眼中有畫，心中有畫，才能達(dá)到言中有畫，言中有境。

這首詞對(duì)三個(gè)兒子的描寫充滿了鄉(xiāng)村生活氣息，筆者設(shè)計(jì)如下“語用”練習(xí)：

師：剛才大家通過閱讀、想象，描繪了幾幅村居生活畫面，你能選擇其中一個(gè)畫面，用自己的語言把它寫具體、寫形象、寫生動(dòng)嗎？（學(xué)生自主寫作）

師：誰來說說自己所寫的畫面？

生1：我寫的是“大兒鋤豆”的畫面。烈日當(dāng)空，大兒子頭戴斗笠，正在溪邊的豆田里鋤草，不一會(huì)兒就汗流浹背了，他一邊擦著汗，一邊想：為什么只有我在勞動(dòng)，他們都在玩呢？（同學(xué)們一陣哄笑）

生2：我有不同意見。從文中和圖中可以看出，他的爸爸媽媽已滿頭白發(fā)，弟弟年紀(jì)又小。他應(yīng)該這樣想：爸媽年紀(jì)都大了，都干不動(dòng)活了，我是家中的長子，要多出些力，種好田，多賣些糧食，才能養(yǎng)活全家，才能讓爸媽多享些清福。（一陣掌聲）

師：剛才第一位同學(xué)，能就大兒子勞動(dòng)的環(huán)境、形態(tài)和心理展開了豐富的想象，這很好。但想象更要聯(lián)系上下文，這樣所寫的內(nèi)容才更加合情合理。

生1：我寫的是“小兒剝蓮”。小兒子身穿紅色小馬夾，頭扎兩根羊角辮，正趴在小溪邊剝著蓮蓬吃。

生2：我有補(bǔ)充。我覺得他的嘴不會(huì)閑著，他嘴里邊吃著，還邊哼著小曲。他的雙腿也在空中自由擺動(dòng)著，可愛極了。

師：你們觀察真仔細(xì)，想象力非常豐富！“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@句話中，哪個(gè)字最突出小兒的“無賴”？

生：臥。

師：大家想想，小兒還會(huì)怎么臥？

生1：他一會(huì)兒趴著剝，一會(huì)兒可能還會(huì)仰面朝上剝。

生2：他趴累了，還會(huì)在草地上打幾個(gè)滾兒。

師：真是個(gè)“無賴”的小兒，誰能讀出他的無賴？（學(xué)生讀）

古詩詞言簡意豐、含蓄凝練。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀詞文，領(lǐng)會(huì)詞意之后，用自己的語言來描繪村居畫面，這樣的語用訓(xùn)練，既實(shí)又活，它巧妙地將學(xué)生融入文本角色，學(xué)生的學(xué)力被充分挖掘，參與的熱情也被充分激發(fā)，這時(shí)從學(xué)生心田里涌動(dòng)出來的文字，是對(duì)村居生活的自我解構(gòu)，也是對(duì)詩詞意境的真切感悟。

語用，讓學(xué)生咀嚼出詩詞語言的無盡魅力。