有效質(zhì)疑 夯實小學高年級英語課堂

左林貴

學則須疑。對于學生來說，質(zhì)疑精神是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要源頭。而質(zhì)疑能力培養(yǎng)不僅涉及教學方法、技巧問題，還涉及到教育思想、原則問題。因此教師需要真正從學生出發(fā)，在具體教學過程中，著力培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于打破常規(guī)的精神。我們知道，質(zhì)疑是學生思維方向的體現(xiàn)，是學生主動探索的表現(xiàn)，也是學生積極思維的重要體現(xiàn)。其具體策略很多，但是最關(guān)鍵的是教師需要及時更新教育理念，支持鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神，繼而養(yǎng)成良好習慣。

一、夯實質(zhì)疑基礎(chǔ)，催生質(zhì)疑意識

好的語言訓練，依賴于好的語言環(huán)境。然而，對于當前的英語教學來說，缺少的恰恰是良好的語言環(huán)境。對于小學生來說，由于單詞識記有限，加之缺乏一定的英語環(huán)境，他們學習英語會有一定的難度，即使在教材中已經(jīng)降低了難度，但是針對缺乏語境的無意義單詞識記仍是困難?；蛟S通過音標學習單詞是個捷徑，但對于小學生來說，仍有點繁瑣枯燥，況且音標與漢語拼音在一定程度上還有可能混淆。對此最好的方法則是采用一些朗朗上口的短語、視頻以及場景、兒歌等來幫助學生識記單詞。

英語教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且還要巧妙地引導學生在課堂上積極質(zhì)疑。只有學生動腦質(zhì)疑，并且開口探討試圖去弄清問題，他們對知識點的掌握才會印象深刻。探討是引發(fā)學生獨立思考、深化他們對教材的理解，同時又培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。在日常的教學過程中，我們鼓勵學生通過小組合作來互相交流學習。例如，在教學“usually”和“sometimes”這兩個單詞時，有的學生不能加以區(qū)分。教師把這樣的疑問提出來建議大家小組內(nèi)討論或者舉例來說明如何區(qū)別。討論結(jié)束后，其中一個小組的意見獲得了大家的一致認可。他們小組內(nèi)的代表在黑板上寫了這樣一個句子：“I usually get up at 5.But some?times I get up at 9.”然后用圓圈標出了兩個單詞的范圍，這個單詞用法的爭議才戛然而止。在教學中，為了激發(fā)學生去質(zhì)疑問題，讓學生在一個充滿疑問的氛圍中積極主動探索學習，教師可以適當利用教學環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)矛盾的地方加以強調(diào)。也只有在夯實英語學習的基礎(chǔ)上才能有效培養(yǎng)學生敢于提問的能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“最好的老師莫過于熱愛?！睂τ谟⒄Z學習來說，也是如此。只要學生有了興趣，就會自動激發(fā)內(nèi)在學習動力，就會在各種學習活動中主動參與探究，而這一點對于學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)尤其重要。傳統(tǒng)教學中，固然有情境，但更多考慮的卻是培養(yǎng)學生興趣，至于質(zhì)疑則容易忽略。再次提到質(zhì)疑情境，目的在于通過情境創(chuàng)設(shè)誘導學生主動質(zhì)疑、積極提問，這樣就可以把學生已有認知與課堂教學需要達成目標之間的沖突，充分暴露在課堂上。這樣一方面便于教師調(diào)整課堂教學策略，推促問題解決；另一方面也便于激發(fā)學生興趣，在情境中培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

例如，在《譯林版小學英語》4A“Unit2 Let’s make a fruit salad”一課中，要求學生掌握水果類單詞和基本句型時，學生對單純的灌輸肯定是不容易接受的。上課時，教師安排學生課前帶好水果和沙拉醬等，創(chuàng)設(shè)出一個制作沙拉的場景，提供給學生一個學習英語的交際環(huán)境，然后再播放對話錄音，配以動作，學生自然而然地融入這個語言環(huán)境中，紛紛要求參與語言實踐活動并創(chuàng)編出新的對話。這樣不僅讓學生積極動腦，而且培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和運用語言的能力。在小學英語新課程標準理念的指導下，小學英語教學中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，運用多種的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個與生活接近的氛圍，引導學生在情境中習得語言、輸出語言。如教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)生日聚會、購物、問路、打電話等貼近生活的情境，讓學生開展合作式學習，通過身臨其境的感受來激發(fā)他們參與的興趣和熱情。

三、教給質(zhì)疑方法，引領(lǐng)質(zhì)疑過程

問，是學生與教師之間溝通的橋梁，有問，才有思、才有學。相對而言，問同樣也是學生進行主動學習的重要表現(xiàn)。然而對于學生來說，一個問題出來，往往需要一定的時間與空間，如果時間過于倉促，那么他們的問往往會停留在淺層次，因而在課堂上要給學生充足的時間與空間，讓他們進行自主思考，大膽交流，學生提出的問題才有質(zhì)量，才能做到有效精問。另外對于學生的問也需要寬容對待，并且予以鼓勵，讓他們大膽問，即便問錯了也比不問好。

比如，針對學習名詞變復數(shù)這一內(nèi)容，由于復數(shù)變化形式較多，如果直接講解，很難達到預(yù)想的效果。對此，教師可以把單詞原型與相應(yīng)變化通過橫線連接的方式一一對應(yīng)呈現(xiàn)在 黑板上 ，即 apple—apples；hobby—hobbies； box—boxes;photo—photos，很自然地學生就會產(chǎn)生疑問：為什么這些變化不一樣？這其中有沒有規(guī)律可言？繼而讓學生嘗試自己動手操作，探索其規(guī)律，然后教師進行糾正，并引導他們進行總結(jié)。這樣學生很快就會提出有質(zhì)量的問題，比如：“‘photo—photos’，而‘tomato’同樣也是o結(jié)尾卻要加es？”而這時候教師給予分析講解歸納，很容易讓學生的理解上升到另一個高度，便于在理解中提問，在提問中鞏固。

新課標倡導課堂主體是學生，倡導采用探究型學習方式，對此教師應(yīng)積極發(fā)揮小組合作功能，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，包容不同意見，并及時給予肯定與疏導。在這過程中，學生不僅發(fā)言機會增多，同時還能推促學生之間兵教兵，有利于他們進行互糾互評，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，一舉多得。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量

習慣培養(yǎng)是一個過程，需要從量到質(zhì)的積累。對于質(zhì)疑習慣培養(yǎng)也是如此，學生從善于提問，到善于解惑，本身就是一個質(zhì)的飛躍。這一方面需要教師營造寬松氛圍，鼓勵學生大膽提問，以便他們從不敢問到敢問，再到會問，從而有效提高質(zhì)疑質(zhì)量；另一方面，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑的閃光點，并且采用不同的方式給予表揚。還有，當學生思維處于懈怠狀態(tài)時，教師要想方設(shè)法給予激勵，以便最大可能地提高學生內(nèi)在動力，激發(fā)他們主動參與、主動質(zhì)疑，為其良好習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

學生雖然具備了初步的理解能力，但是詞匯量缺乏，因而會有好多疑問，其中不乏一些無價值的，或是偏離了教學目標的疑問。所以提高質(zhì)疑的質(zhì)量，引導學生“善問”，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的求知欲、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神是大有益處的。

例如，在學習《譯林版小學英語》5B“Unit5 Helping our parents”一課中，教師在學生的語篇學習過程中，引導后的效果是散漫的。

T:What is Mike doing?

Ss:He is cleaning the car in the morning.

S1:Helikeshelpinghis father.

S2:Helikeshelpinghis mother.

…

修改后，緊扣學習目標，訓練學生在重難點處質(zhì)疑。

T:What is Mike doing?

S:He is cleaning the car in the morning.

T:Guess.Is he playing with water?

S:No,he isn’t.He is helping his father.

從修改后的案例中可以看出，為了讓學生掌握主動權(quán)，教師得讓學生有明確的學習目標，這樣才會產(chǎn)生有針對性的、高質(zhì)量的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是學生思維方向的體現(xiàn)，是學生主動探索的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生質(zhì)疑不僅關(guān)乎教師的教學方法、教學技巧，而且還關(guān)乎老師秉持的教學原則和遵循的教育理念。因此，教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功，當作學術(shù)素養(yǎng)的一個重要組成部分。