楊永生

(江西省贛州中學(xué),江西 贛州 341000)

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試議高中物理生活化教學(xué)策略

楊永生

(江西省贛州中學(xué),江西 贛州 341000)

為了快速提升高中物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，我們可采取生活化策略施以改革.高中物理向來被公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)及理解的一門學(xué)科，因其知識涉及面太廣、難度不一造成學(xué)生的“苦不堪言”，為了拯救這一局面，生活化策略出臺，將物理教學(xué)引向嶄新的發(fā)展高潮.

高中物理；生活化教學(xué)；策略

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,來源于生活中的物理經(jīng)驗最終都要用科學(xué)合理的專業(yè)術(shù)語解釋檢驗正確性.本文圍繞“生活化策略”這一中心展開了討論，提出了三點關(guān)于如何使用生活化教學(xué)改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的措施，希望能夠幫助到各位教師.

一、創(chuàng)設(shè)特殊教學(xué)情境

有趣、科學(xué)、多樣的生活化情境能夠給人帶來無形的吸引力和探索欲，因此高中物理教學(xué)時，教師要抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)特殊的與物理有關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生實現(xiàn)從被動接受到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的飛躍，實現(xiàn)課堂的高效性.

例如:在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，教師可以播放一些與慣性相關(guān)的視頻，讓學(xué)生親身體驗一下慣性與物體的速度、質(zhì)量之間到底有無關(guān)系，若有是成正比關(guān)系還是反比關(guān)系.通過視頻播放，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考運動是如何產(chǎn)生的，繼而引入物體的運動與受力之間的關(guān)系這一話題.教師在臨近課堂結(jié)束之時還要對課堂進行總結(jié)：慣性具有雙面作用，比如:生活中我們拍打身上的灰塵、揚場機選種等都是利用了慣性的正面作用，而車禍也是物體的質(zhì)量較大導(dǎo)致慣性較大造成的嚴(yán)重后果.這樣的上課模式充分運用了生活事件將抽象的理解形象化，同時也創(chuàng)設(shè)了極具生活氣息的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也營造了活躍的課堂氣氛，一舉多得且效果顯著.

二、探索生活化問題，實現(xiàn)生活與問題的有機統(tǒng)一

生活對于物理而言就是研究的對象，相反物理也可作為生活常識的載體與傳播體，就兩者之間關(guān)系而言生活化教學(xué)在高中物理中就顯得尤為重要.首先，高中物理中很多固有的規(guī)律及熟知的定理都來源于生活，因此當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行生活化問題探索時，就等同于變相地幫助學(xué)生攝取物理專業(yè)知識.所以，生活化教學(xué)給高中物理教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線，它充分立足于普通學(xué)生都擁有的生活經(jīng)驗，不僅著重體現(xiàn)了物理教學(xué)的真實有效性還從側(cè)面烘托出教師“以學(xué)生為本”的教學(xué)心理，這樣一來，即可強化高中生物理學(xué)習(xí)的基本功，將復(fù)雜、多變、深奧的物理問題簡單化、生活化，加強了技術(shù)與人類生活之間的緊密聯(lián)合程度.

例如:在學(xué)習(xí)“力F的分解”的相關(guān)知識時，教師可以借助“探索生活化問題”這一環(huán)節(jié)導(dǎo)入重點內(nèi)容.在正式開講之前，教師可以先向?qū)W生提出兩個問題:1.為什么我們爬山時會覺得比在平地上走路更累呢？2.為什么晾衣繩在曬衣服時的彎曲程度明顯大于沒有衣服的時候呢？這兩個生活中常見的問題就可以成為教學(xué)的切入點，將同學(xué)們引入生活化的情境中.首先我們可以對人的重心或者曬衣繩與衣架的接觸點進行受力分析，會發(fā)現(xiàn)重力G被分解為兩個不同方向上的分力，在運用“三角形定理”或者“平行四邊形定理”后我們不難發(fā)現(xiàn)分力可以合成重力，這就是“力的分解和合成的過程”.為增加課堂的生動性和有趣性，教師還可進行模擬實驗，通過實驗可得出一下結(jié)論：在有力作用的情況下，晾衣繩是無法伸直的，得出這一結(jié)論之后學(xué)生就會帶著自己的疑惑，順其自然地進入本章節(jié)的學(xué)習(xí).

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，將問題實踐化

教師在日常的教學(xué)過程中用大家所熟知的生活事實解釋相關(guān)的知識是物理教學(xué)中很有效的方法之一.教師不僅注重積累生活化的經(jīng)驗，還要實現(xiàn)兩者之間的完美融合，讓課本知識服務(wù)于實際生活，解決現(xiàn)世難題.

例如:在學(xué)習(xí)《浮力》這一章時，教師單憑浮力公式F浮=ρ液gV排是無法解釋清楚其中的變量關(guān)系的，因此要通過生活中常見的事例作為知識的依托點才能夠完成教學(xué)任務(wù).比如:船是生活中常見的事物，它的制造與浮力的知識有關(guān)系.通過水的密度1.0×103千克/米3，還有排開的液體的體積V，即可求出物體的浮力.借此事例，我們不難發(fā)現(xiàn)物理來源于生活，實踐出真知，只有親身體會才能理解其中的含義.

總之，物理知識中的大部分問題都是以生活常識為模型的.所以教師必須要告知學(xué)生將物理學(xué)習(xí)從研究理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜嵺`能力，這樣一來才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓高中生做到樂中有學(xué)，學(xué)中有樂，達成教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生自我心中制定的目標(biāo)方向相吻合.

[1]張全福.高中物理的生活化教學(xué)策略[J].理科考試研究，2014.

[2]韓軍民.高中物理教學(xué)生活化的思路及對策[J].新課程，2011.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

楊永生(1976.04- )，男，江西吉安，一級教師，碩士研究生，從事高中物理教學(xué)研究.

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