陳八路

(江蘇省宿遷青華中學(xué),江蘇 宿遷 223600)

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淺談高中物理實驗教學(xué)

陳八路

(江蘇省宿遷青華中學(xué),江蘇 宿遷 223600)

本篇以高中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)為例，簡略探討教師在教學(xué)中應(yīng)如何合理的運用教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中的弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中體會到每一個實驗的本質(zhì)特征，明白實驗的原理以及提升學(xué)生的動手操作能力.

高中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)策略

在高中物理實驗教學(xué)中，教師教學(xué)的最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生善于觀察生活，將課堂中所學(xué)習(xí)的物理知識靈活運用到生活中.但在應(yīng)試教育下，教師在物理課堂中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中實施“填鴨式”教學(xué).但是“填鴨式”教學(xué)模式是有悖素質(zhì)教學(xué)要求的，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為了一個只會做題的學(xué)習(xí)機器.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中物理實驗教學(xué)提出幾點建設(shè)性意見.

一、讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，制定實施計?/h2>

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，有些學(xué)生雖然完成了實驗，但是學(xué)生并不清楚實驗?zāi)康氖鞘裁矗瑸槭裁匆@樣進行操作，學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生缺乏自主思考能力.故在實驗教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生進行自主思考，以此提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在思考過程中加深對知識點的理解.

例如：在實驗課“驗證機械能守恒定律”這一實驗時，教師可以提前一周將實驗?zāi)康摹膀炞C機械能守恒定律”告訴學(xué)生，讓學(xué)生在一周的時間內(nèi)根據(jù)所學(xué)的知識點以及查閱的資料設(shè)計出一個實驗計劃，實驗計劃中應(yīng)包括：實驗過程中所需要用到的器材(如：紙條、砝碼、打點計時器等)、實驗步驟以及實驗中所需要注意的問題(如：在實驗中要先閉合電源開關(guān)，再啟用打點計時器等).

二、將學(xué)生分組進行實驗

許多學(xué)校由于實驗器材有限，導(dǎo)致學(xué)生只能分批進入實驗室進行實驗，這樣使得實驗課占據(jù)過多課時，大大降低了教師的教學(xué)效率.并且對于班上一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨立完成實驗的概率極小.綜上幾點問題，教師在進行實驗時可以根據(jù)學(xué)生對知識點的積累程度對班上的學(xué)生進行分組，在實驗過程中，一個小組共同協(xié)作完成一個實驗，這樣不僅提高了學(xué)生的實驗速率，還能取得更好的實驗效果，使得一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能完成實驗.教師在分組時需要注意的便是要對學(xué)生進行分層分組，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一個小組，通過以好帶差的方式，使其相互促進、相互提升.并且在小組進行實驗時，要使小組成員分工明確，防止有同學(xué)在小組中濫竽充數(shù).

例如：在“驗證機械能守恒定律”這一實驗時，一個擁有四人的小組成員的分工如下；成員A負責(zé)擺放以及組裝實驗器材，成員B負責(zé)操作實驗器材，成員C負責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)，成員D負責(zé)計算實驗結(jié)果.通過小組成員之間的明確分工，學(xué)生在實驗過程中會各司其職，不會出現(xiàn)混亂的場面，教師也能根據(jù)每個小組上交的成員報告以及小組分工表評價每一個學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn).

三、讓學(xué)生對實驗進行總結(jié)反思

在高中物理教學(xué)中，每一個實驗都是對一個單元知識點的綜合應(yīng)用，故學(xué)生在進行實驗時運用到了很多的知識點，每一個實驗中都包含了很多信息，學(xué)生在進行實驗時也會出現(xiàn)一些錯誤，得到一些感悟.故教師在學(xué)生進行實驗之后，要督促學(xué)生對整個實驗過程寫一個反思總結(jié)，將在實驗過程中所遇到的問題，學(xué)到的知識點都寫在其中，對學(xué)生的綜合能力進行一個鞏固以及再次提升.例如：在學(xué)生做完實驗“驗證牛頓第二定律”后，教師要每一個學(xué)生上交一個實驗報告，將實驗原理、實驗步驟、實驗中所運用的知識點、實驗中遇到的問題及解決方法以及實驗體會寫在實驗報告中交上來，這樣便可以督促學(xué)生對實驗整個過程進行一次深刻的回憶，加深學(xué)生對實驗的印象.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，便要在教學(xué)中注重實驗教學(xué).實驗是物理這一科目的靈魂，教師可以讓學(xué)生通過實驗了解物理知識點，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識設(shè)計實驗計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

[1]熊建龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新[J].新課程(教研版),2009(06).

[2]王建清.物理教學(xué)中實驗對教學(xué)的促進作用[J].山西教育(教學(xué)),2010(06).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳八路(1983-)，男，江蘇沭陽人，大學(xué)本科文憑，中學(xué)一級教師，從事物理教育研究.

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