劉丁玉,易連云

(1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,福建龍巖364000;2.西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶北碚400715)

幼兒生命教育的實質(zhì)及其實施建議

劉丁玉1,易連云2

(1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,福建龍巖364000;2.西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶北碚400715)

幼兒教育是人的終身發(fā)展的奠基階段,幼兒生命教育近年來在我國社會與教育中得到了高度重視,所采取的不少舉措對幼兒個體的發(fā)展具有重要的價值.然而,幼兒生命教育在具體實施中存在著不少問題.從探討幼兒生命教育的實質(zhì)入手,指出存在的問題并針對問題提出相應(yīng)的建議.

幼兒;生命教育;實質(zhì)

1 生命教育在中國的緣起

1968年,美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想,創(chuàng)辦了世界上第一所生命教育學(xué)校——阿南達(dá)智慧生活學(xué)校.[1]后來生命教育逐漸傳播到英國、日本等地.二十世紀(jì)八十年代開始,這一概念隨著中國基礎(chǔ)教育改革的展開與不斷深化,生命教育開始在中國大陸流行開來.中國教育家葉瀾教授自二十世紀(jì)九十年代開始在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行新基礎(chǔ)教育實驗,將生命教育的理念植入到中國的中小學(xué)教育中,并形成了自己的研究特色.隨后,在眾多教育研究者的理論研究與實驗推動之下,這一概念成為中國教育領(lǐng)域的熱門詞匯,生命教育的理念開始進(jìn)入到了幼兒教育領(lǐng)域.與之相隨,我國相繼頒布《中小學(xué)生命教育專項工作方案》《中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性法案,表明我國對生命教育的關(guān)注從理論階段到實踐階段的過渡.

在現(xiàn)實的教育實踐過程中,幼兒的生命教育內(nèi)容主要包括:教育幼兒從觀察與分享生、老、病、死之感受的過程中,能夠認(rèn)識生命,珍惜生命,并且萌發(fā)對生命的神圣感和敬畏感;肯定并悅納自我;與他人及自然界其他生命和諧共處;初步達(dá)成人生第一階段“認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的目的.[2]可以說,尊重兒童的生命并進(jìn)行該方面的教育成為一種新的社會教育理論與價值追求,它標(biāo)志著中國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)開始超越簡單地借鑒與模仿西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗與教學(xué)模式,進(jìn)入了一個不斷深化的時期.

2 幼兒生命教育中存在的問題及原因分析

2.1 幼兒園教師普遍缺乏對生命教育本質(zhì)的認(rèn)識

在幼兒園進(jìn)行生命教育,幼兒教師是關(guān)鍵,這其中,他們?nèi)绾卫斫馍鼘ι逃膶嵤a(chǎn)生重要影響.作為兒童人生的啟蒙教師,他們的生命教育觀深刻影響著兒童生命觀的建立.曾經(jīng)有研究者對幼兒教師進(jìn)行過系統(tǒng)的生命教育觀的研究,這些研究涉及幼兒教師的生命觀、死亡觀、生命教育觀、生存教育觀與死亡教育觀等.研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師目前的生命教育觀狀況尚不理想,特別是教師對生命的體驗與珍惜之情仍有待培養(yǎng).[3]不少幼兒教師她們所關(guān)注的重點不在生命本身,而是更多地將目光關(guān)注于幼兒的生活的表面現(xiàn)象,她們只關(guān)心幼兒是否活著(或者說只關(guān)注幼兒的安全),卻沒有深入理解活著的意義,以及什么才是幼兒的生命本質(zhì).由此造成的結(jié)果是:大多幼兒教師對“幼兒生命教育”比較生疏,對其目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)識不完整,忽略幼兒對生命教育過程的體驗、熏陶.有研究者指出,59.8%的幼兒教師不能全面地認(rèn)識到幼兒生命教育所包涵的內(nèi)容.[4]1

幼兒教師缺乏相關(guān)方面知識的原因在于:首先,幼兒教師本身缺乏相關(guān)知識積累.其在職前所接受的理論教育大多為教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識,缺乏與生命教育相關(guān)的理論素養(yǎng).職后培訓(xùn)則更少接觸相關(guān)領(lǐng)域,因為生命教育在大陸的興起的時間還較短,幼兒教育在此方面的探索很少涉及.其次,幼兒教師每天工作時間長,精力有限,無暇自學(xué)相關(guān)知識,并且外出培訓(xùn)機(jī)會也少.現(xiàn)有工作量大、缺乏專業(yè)背景知識和相關(guān)資料等是中小學(xué)教師開展生命教育的主要困難.[5]筆者認(rèn)為,長期以來,這些問題同樣也是幼兒園生命教育實施的主要困難,也是當(dāng)今幼兒教師對生命教育認(rèn)識不足的原因.

2.2 幼兒園教育中缺乏系統(tǒng)的生命教育課程

所謂的系統(tǒng)是指幼兒園所設(shè)計的生命教育課程應(yīng)該全面同時也具有內(nèi)在邏輯性,這些課程內(nèi)容應(yīng)該是圍繞著兒童的生命而展開,它們至少應(yīng)該包括:兒童的生存、生長與對生活的意義的了解與理解.這個系統(tǒng)既是整體性的,同時也要充分體現(xiàn)生命活動與理解的層次性.幼兒生命教育內(nèi)容的選擇事關(guān)幼兒對生命的知識、態(tài)度和行為,選擇幼兒生命教育的內(nèi)容至關(guān)重要.目前,由于幼兒園課程具有很大的自主性,幼兒園在很大程度上有自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利,這也在一定程度上給了生命教育的實施以很大的空間.幼兒園在自主選擇課程的同時,主要以兩份與幼兒園課程實施相關(guān)較大的綱領(lǐng)性文件作為參照,即《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.有調(diào)查者專門針對這兩份文件中生命教育內(nèi)容在幼兒園課程中的分布,得出結(jié)果:以生命教育的內(nèi)涵維度劃分,幼兒生命教育內(nèi)容在幼兒園課程中分布呈現(xiàn)不平衡性,表現(xiàn)為兩方面:一是幼兒生命教育四個維度內(nèi)容在《綱要》和《指南》文件中所占比例呈現(xiàn)不平衡性.其中人與自我以及人與他人維度的幼兒生命教育內(nèi)容所占比例比較多,其次為人與環(huán)境內(nèi)容,而人與生命維度的內(nèi)容涉及得比較少.二是在五大領(lǐng)域中所涉及到的幼兒生命教育內(nèi)容比例情況也呈現(xiàn)了不平衡性.在健康領(lǐng)域中所包含的幼兒生命教育內(nèi)容比較多,而藝術(shù)領(lǐng)域所涉及到的內(nèi)容比較少,幾乎都是以滲透的形式融入的.[4]2事實上而言,生命教育的內(nèi)容在幼兒園的實施缺乏系統(tǒng)性.總之,當(dāng)前幼兒園課程中較少專門提及幼兒生命教育,對死亡教育、性教育也幾乎沒有談到.

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有:首先,幼教領(lǐng)域缺乏對生命教育的研究,包括理論研究與實踐研究.例如,健康領(lǐng)域是與生命教育相關(guān)最大的一個領(lǐng)域,其內(nèi)容框架包括“身心保健”和“身體運動與發(fā)展”,明顯可以看出這些內(nèi)容與生命教育息息相關(guān),但是較少研究者從生命教育的角度去研究相關(guān)內(nèi)容.正因為缺乏研究,教師不了解“生命教育”,所以無論是幼教綱領(lǐng)文件的制定還是教師參考用書的編制,“生命教育”不被提及也可想而知.其次,相比起中小學(xué)教師而言,幼兒園教師開發(fā)園本課程能力較弱,或者說幼兒園中研究型教師較少.由文獻(xiàn)查閱和現(xiàn)有出版的著作可知,中小學(xué)對該方面的研究已經(jīng)有了一定的成果,很多學(xué)校都形成了校本課程,但幼兒園相關(guān)方面的研究卻幾乎沒有.

2.3 幼兒園生命教育的協(xié)同性不夠

這一問題涉及多個方面的內(nèi)容,總體上說,涉及到家庭、學(xué)校與社會.主要表現(xiàn)為如下幾點:

2.3.1 法制建設(shè)與管理的缺失

幼兒教育法制法規(guī)的制定規(guī)范和指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的總方向,幼兒園管理層面對生命教育的重視程度也在很大程度上決定了幼兒生命教育的實施.目前,幼教領(lǐng)域缺乏具體、明確的生命教育相關(guān)的法制建設(shè)和內(nèi)部管理,沒有專門提及“生命教育”的任何相關(guān)文件.與之相關(guān)的法律法規(guī)有2010國家公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,其中第一部分《總體戰(zhàn)略》中的第二章《戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題》中提出:“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育.促進(jìn)德育、智育、體育、美育、有機(jī)融合,提高學(xué)生綜合素質(zhì),是學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人.”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”.[6]這些法律法規(guī)的出臺,為幼兒園實施生命教育提供了有力的依據(jù),也為生命教育的蓬勃發(fā)展指明了道路.但是,僅僅有這些法律法規(guī)還不夠,為了生命教育課程的更有效開展,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)針對幼兒園的需要,根據(jù)幼兒園的實際情況,共同商討適宜幼兒園開展生命教育的具體的、可操作的、便于執(zhí)行的法律法規(guī).只有具體的法規(guī)的頒布,幼兒園管理層面才能有理有據(jù)地實施生命教育.

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因還是因為幼教領(lǐng)域相關(guān)研究缺乏,未有研究者從宏觀層面對生命教育的實施進(jìn)行把握.

2.3.2 家庭生命教育的缺失

父母是孩子的第一任老師,也是與孩子相處時間最多的成人,幼兒總是有許多與生命相關(guān)的問題,家長不經(jīng)意間的不合理態(tài)度會隨時影響其對某件事物的看法和行為.有調(diào)查研究表明,僅僅有23.7%的家長聽過幼兒生命教育,76.3%的人沒有聽過.[7]在現(xiàn)實情況中,許多家長對幼兒拋出的與生命教育相關(guān)問題如出生、死亡、性等問題,相當(dāng)一部分家長以回避、編故事、糊弄的態(tài)度進(jìn)行對待.

出現(xiàn)這樣問題的原因:首先,家長不了解生命教育,因此對幼兒進(jìn)行生命教育也無從下手,教育也就出現(xiàn)心有余而力不足的情況.其次,一些家長由于傳統(tǒng)的觀念影響,如“成人本位”,傳統(tǒng)的生死觀等等,認(rèn)為孩子還小,相關(guān)教育沒有必要.

2.3.3 社會相關(guān)力量薄弱

教育應(yīng)該是全社會的事情,不單單是學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T的事情.社會力量的參與將能大大促進(jìn)教育的發(fā)展.以港臺地區(qū)的生命教育為例,其生命教育能夠得到很好的發(fā)展就是全社會的關(guān)注和投入,如各宗教團(tuán)體和大學(xué)研究院積極投入這一教育活動,他們一直以社會團(tuán)體的身份經(jīng)常性地召集許多實踐性的生命教育活動.然而,從目前來看,我國大陸幼兒教育起步較晚,很少看到有企業(yè)或者團(tuán)體支持幼兒教育,更別說針對生命教育的支持.

3 對幼兒園生命教育實施的建議

從以上分析可以看出,幼兒生命教育實施的現(xiàn)狀不容樂觀,存在的問題較多.而且,幼兒生命教育在大陸可以才剛剛起步,依然有許多路要走,有許多事情要做,但是更主要的是要得到社會的多方支持.

3.1 整合多種資源,加強(qiáng)對幼兒園生命教育的支持

3.1.1 加強(qiáng)行政管理、政策支持

以法制、法規(guī)的形式確立生命教育,是中小學(xué)生命教育良性運作和科學(xué)管理的基礎(chǔ)性保障.無論是在發(fā)達(dá)國家還是港臺地區(qū),此舉都是促進(jìn)生命教育發(fā)展非常有效的途徑,幼兒生命教育的發(fā)展同樣將得益于此.首先,上級部門可以出臺具體的生命教育相關(guān)法律法規(guī),如在中小學(xué)方面,上海市即針對中小學(xué)生命教育出臺了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》,為了支持相關(guān)文件的實施,上海市還出臺了《上海市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施生命教育的指導(dǎo)意見》和《專題教育中實施生命教育的內(nèi)容與要求》.幼兒教育領(lǐng)域也可以在相關(guān)法規(guī)中直接體現(xiàn)“生命教育”,或者專門出臺針對幼兒生命教育的法規(guī),督促幼兒園進(jìn)行相關(guān)課程的實施.其次,相關(guān)部門可以提供經(jīng)費,支持高校或者相關(guān)機(jī)構(gòu)對生命教育進(jìn)行研究,在幼兒生命教育理論上進(jìn)行探索,組織相關(guān)人員編訂幼兒生命教育相關(guān)參考用書,為幼兒園實施生命教育課程提供支持等等.

3.1.2 加強(qiáng)家庭方面的支持

家庭是社會的細(xì)胞,也是每個生命成長延續(xù)不可缺少的組成部分.家庭在養(yǎng)育子女過程中的觀念和方法對孩子生命教育產(chǎn)生重大影響,家庭教育是生命教育必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分.家庭可以通過兩個方面提高對幼兒生命教育實施的支持:首先,支持幼兒園的生命教育相關(guān)工作,積極參與幼兒園舉辦的各種類型活動,通過家園共育、家園互動等方式學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識.其次,拓寬學(xué)習(xí)渠道,主動學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識;此外,家長還可以在家里通過種植花草、飼養(yǎng)小動物、看圖書、講故事、照片欣賞、趣事回顧、參與社會活動等多種方式,在家庭主動營造生命教育環(huán)境,在生活中做熱愛生活的榜樣.

3.1.3 加強(qiáng)社會其他方面的支持

呼吁社會各界力量支持幼兒教育,形成社會各界關(guān)心教育的社會氛圍,從聯(lián)合社區(qū)力量做起,社會支持幼兒教育很多成功案例都從社區(qū)發(fā)起.許多地方都有成果的例子,如建立“生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,是我國臺灣地區(qū)開展生命教育的一條非常重要的途徑,也是生命教育的一大特色.

3.2 完善幼兒園生命教育的內(nèi)容

一些中小學(xué)生命教育研究中已經(jīng)提出了生命教育的基本內(nèi)容:生命安全、生命健康、生命態(tài)度、生命價值.目前,國家并沒有規(guī)定幼兒園需要實施何種課程,這給了幼兒園實施生命教育很大的空間.首先,可以對現(xiàn)有的生命教育內(nèi)容進(jìn)行整理.在五大領(lǐng)域的內(nèi)容中,有許多涉及到生命教育的內(nèi)容,只是存在編排不成體系的問題,教師們看不到系統(tǒng)的生命教育內(nèi)容,也沒有明確的法規(guī)文件規(guī)定應(yīng)對幼兒進(jìn)行生命教育.因此,相關(guān)人員可以在現(xiàn)有的課程的基礎(chǔ)上,整理與生命教育相關(guān)的內(nèi)容,讓幼兒園教師有“生命教育”的概念,方便其實踐.其次,進(jìn)行園本生命教育課程的開發(fā).根據(jù)園中教師、幼兒、本地文化等情況,開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣挠變荷逃n程.如對每年幼兒園都開展的春游活動或者秋游活動進(jìn)行整理改進(jìn),在生命教育的理念下設(shè)計活動,并在活動之后進(jìn)行改進(jìn)提升,形成系列生命教育活動.

3.3 加強(qiáng)幼兒園生命教育的師資培訓(xùn)

生命教育在教育領(lǐng)域是一個新生事物,沒有現(xiàn)成的老師,加強(qiáng)師資培養(yǎng)就成了生命教育實施的首要任務(wù).如今的社會不斷涌現(xiàn)出新的事物,學(xué)習(xí)也是幼兒園教師的生活常態(tài).想要教師在幼兒園中實施科學(xué)的生命教育,必須加深教師們對生命教育的認(rèn)識,提高實踐相關(guān)知識的能力.首先,提高教師知識素養(yǎng),提高其對生命倫理、生命哲學(xué)、生死哲學(xué)方面的知識素養(yǎng),形成科學(xué)的生命教育觀念.幼兒教師只有對生命本真的體察,對教育追求的不斷反思,對兒童生命進(jìn)行領(lǐng)悟,形成一定的生命倫理觀念,才能對兒童生命的發(fā)展起到真正的促進(jìn)作用,才能實現(xiàn)教育是使人幸福的追求的目標(biāo).教師作為對幼兒生命教育活動的主要設(shè)計者,要求教師必須有完善、健全的生命教育知識系統(tǒng),這是幼兒教師開展生命教育的基礎(chǔ).其次,在職前職后,提高幼兒教師相關(guān)實踐能力.如在在大學(xué)期間,學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識地將生命教育相關(guān)的課程列為必修或選修課,讓幼教專業(yè)的學(xué)生在校期間就接觸生命教育,并通過課堂、實踐、自學(xué)等方式在大學(xué)期間就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好生命教育,為將來工作中開展生命教育奠定良好的基石;實習(xí)期間,學(xué)生應(yīng)該以實踐的方式學(xué)習(xí)生命教育實施,將自己所學(xué)的理論與實踐相結(jié)合.工作后,在幼兒園中積極開展生命教育活動,提高教師課程設(shè)計、改善教學(xué)方法、教材編制的能力,形成獨具特色的園本課程等等.

生命教育對于指導(dǎo)人們?nèi)プ非竺篮萌松?、實現(xiàn)美好人生、創(chuàng)造美好人生具有非常重要的作用,同時,這也是生命教育的責(zé)任和義務(wù),是生命教育的最終追求.幼兒園生命教育的實施能讓人在學(xué)制的最初階段接受相關(guān)教育.此階段科學(xué)的生命教育實施將成為人的發(fā)展的良好開端.因此,在幼兒園中如何構(gòu)建教師系統(tǒng)的生命教育認(rèn)識觀,建立全面的生命教育教育內(nèi)容體系和科學(xué)的生命教育實施體系,是我們在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)仍要面對和必須認(rèn)真研討的重要課題.

[1]王定功,路日亮.美國中小學(xué)生命教育探析及其啟示[J].中國教育學(xué)刊,2011(1):63.

[2]林梅梅.幼兒生命教育的現(xiàn)實考察及策略思考[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2010:4－6.

[3]左雯霞.幼兒教師生命教育觀研究[D].重慶:西南大學(xué),2008:13.

[4]鄧 艷.幼兒生命教育初探——幼兒園生命教育的綱要分析、現(xiàn)狀調(diào)查及課程構(gòu)想[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014.

[5]吳增強(qiáng),高國希.上海市中小學(xué)生命教育研究[M].上海:上海教育出版社,2006:26.

[6]吳增強(qiáng),張聲遠(yuǎn).生命教育解讀[M].上海:上海教育出版社,2005:56.

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[責(zé)任編輯 范 藻]

The Essence of Child Life Education and Suggestions to Application

LIU Dingyu1,YI Lianyun2
(1.Education Science Department of Longyan Uninersity,Longyan Fujian 364000; 2.Education School of Southwest University,Chongqing 400715,China)

Early childhood education is the foundation stage of lifelong human development.The life education of children has been attached great importance to our society and education in recent years.It has an important value of Individual development of children.However,there are stillmany problem s of life education in implementation.This paper try to base on the life education essence,point out problems and make suggestions.

children;life education;problems;suggestions

G61

A

1674－5248(2017)05－0102－04

2017－04－15

劉丁玉(1987—),女,福建龍巖人.講師,碩士,主要從事幼兒教育研究.