江蘇省南通市如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校(226532)

李小聰●

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初中物理教學(xué)例題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

江蘇省南通市如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校(226532)

李小聰●

課堂教學(xué)不可缺失了“例題”，尤其是理科學(xué)科的教學(xué)，無(wú)論是概念的理解或是概念的應(yīng)用都應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置例題促進(jìn)學(xué)生更好地理解、內(nèi)化并運(yùn)用物理規(guī)律.

初中物理；例題設(shè)計(jì)；概念；學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律，學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律的能力如何提升？筆者認(rèn)為這與我們教師課堂上選擇的例題和例題的處理策略密切相關(guān)，本文以初中物理教學(xué)為例，就如何進(jìn)行例題的選擇與設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)筆者的看法，望能對(duì)初中物理教學(xué)實(shí)踐起到一定的幫助.

一、從教學(xué)的要求出發(fā)設(shè)計(jì)“例題”

我們的教學(xué)應(yīng)該是有軌跡的，不應(yīng)該是隨性的，因此例題的選擇也應(yīng)該如此，首先例題的設(shè)計(jì)必須要與教學(xué)的具體要求相適切，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都具有獨(dú)特性，同時(shí)又處于整個(gè)物理知識(shí)體系之中，為了確保例題的選擇與教學(xué)要求之間適切，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)出發(fā).

1．認(rèn)真分析教材

教材承載著物理知識(shí)、物理方法，也是學(xué)生物理課堂探究最為重要的學(xué)習(xí)資源，我們教師在課堂教學(xué)之前要充分分析教材，理清每節(jié)知識(shí)內(nèi)容涉及到哪些文本信息和例題、習(xí)題，分析這節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)是什么，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，唯有如此才能保證例題設(shè)計(jì)和選擇的合理性.

2．認(rèn)真分析學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材的設(shè)計(jì)是從全國(guó)范圍抽樣設(shè)計(jì)的結(jié)果，不一定與所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情十分適切，為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確保我們的例題設(shè)計(jì)處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi).在分析教材、學(xué)情后，我們例題的選擇就有了正確的方向.

例如，結(jié)合我們教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在學(xué)生有了一定認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下，設(shè)置推理題作為例題.

例1 我們將一個(gè)正在發(fā)聲的手機(jī)至于一個(gè)玻璃罩內(nèi)，如果此時(shí)將玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出，我們可以聽(tīng)到手機(jī)的響度會(huì)如何變化？以此我們可以推理出什么結(jié)論？

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這個(gè)例題，我們實(shí)驗(yàn)可以做，但是又無(wú)法完全呈現(xiàn)，前面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)的響度越來(lái)越低，那么由此出發(fā)可以推理出什么結(jié)論呢？這個(gè)例題帶領(lǐng)著學(xué)生的思維深入到對(duì)響度越來(lái)越低原因的思考，是因?yàn)榭諝獾拿芏仍絹?lái)越少，所以出現(xiàn)了這一現(xiàn)象，繼而進(jìn)行邏輯推理，如果空氣全部被抽空，即形成“真空”，那么會(huì)如何呢？應(yīng)該聽(tīng)不到聲音，而此時(shí)聲源還在，為什么聽(tīng)不到聲音呢？將結(jié)論推向：“聲音不能在真空中傳播”，說(shuō)明了聲音的傳播需要兩個(gè)條件：聲源和介質(zhì).

二、從生活中找素材設(shè)計(jì)“例題”

生活化的物理探究課堂應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷以下兩個(gè)階段：由生活走向物理，立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)律探究，因?yàn)樯钍澜缡俏锢碇R(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的源頭活水；由物理學(xué)習(xí)回歸生活世界，物理研究的終極目標(biāo)就在于用物理語(yǔ)言來(lái)解讀生活現(xiàn)象，用物理知識(shí)來(lái)變革我們的生活.為此，我們的例題應(yīng)該從生活中去尋找，通過(guò)生活化的情境激發(fā)學(xué)生思考與應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的積極性，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)質(zhì)量這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下源自于生活的例題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式和學(xué)生一起探究.

例2 某學(xué)校舉行階段性考試，一共設(shè)了6個(gè)考場(chǎng)，考務(wù)辦在試卷分裝結(jié)束突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)考場(chǎng)的試卷袋少裝了10張?jiān)嚲?，小明同學(xué)用這樣的方法來(lái)尋找，請(qǐng)你根據(jù)他的操作進(jìn)行分析：操作1：他將3袋試卷放在托盤(pán)天平的左盤(pán)，將另外3袋試卷放在托盤(pán)天平的右盤(pán)，發(fā)現(xiàn)左盤(pán)下沉.操作2：然后取右盤(pán)中的任意兩袋放在左右兩盤(pán).

通過(guò)上述2步操作，小明找到了那個(gè)缺了10張?jiān)嚲淼脑嚲泶?，?qǐng)你回答如下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)操作1，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

(2)為什么憑借操作2，就可以找到哪個(gè)試卷袋少試卷？

(3)如果該學(xué)校是9個(gè)考場(chǎng)，你根據(jù)小明的做法，你能想出怎樣的操作和做法？

設(shè)計(jì)意圖：提供具體的操作讓學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)操作的意義，并將問(wèn)題進(jìn)一步延展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于這樣的做法行不行呢？學(xué)生還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的例題有利于學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”這一基本概念的理解，與此同時(shí)提升自己的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).

三、從學(xué)生的易錯(cuò)處設(shè)計(jì)“例題”

我們?cè)诮虒W(xué)中有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，就是希望教了學(xué)生就會(huì)，做了就要做對(duì)，這樣的期望固然很好，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，我們?cè)谠O(shè)置例題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生的易錯(cuò)處，及早的暴露出學(xué)生的困惑與思維缺陷，這樣的例題即使學(xué)生做錯(cuò)了，我們的課堂可以借助錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開(kāi)反思，對(duì)錯(cuò)題可能出現(xiàn)的其他條件進(jìn)行變換，注重問(wèn)題和答案的多樣性.學(xué)生在解題中所使用的錯(cuò)誤的知識(shí)和認(rèn)知模式才伴隨他的反思過(guò)程“顯現(xiàn)”出來(lái)，從而為自己所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查、批判和修正，這樣學(xué)生從錯(cuò)誤中走出，收獲的不僅僅是正確的答案，還有耐挫情感的提升.

[1]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州:浙江人民出版社，1996

[2]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[M].武漢:湖北教育出版社，1999

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