楊愛魁

今天我們怎么辦教育

楊愛魁

在當前“人人都是教育家”的社會環(huán)境下，教育變得分外“熱鬧”，人人都在談教育，職業(yè)教育者反倒無所適從，一不小心就會被輿論牽著鼻子走。面對“理想化”和現(xiàn)實的巨大落差，如果引導不當，就會“推陳”而未“出新”，陷入“左右為難”。那么，今天我們怎么辦教育？還是要靜下心來，認真研究教育本身，遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，回歸教書育人本真，讓立德樹人扎根實踐土壤。有了清醒、理性的認識，還得有準確、明晰的路徑，否則仍然是一句空話——這是辯證法和方法論的統(tǒng)一。我認為，推進基層教育改革和實踐，應(yīng)當遵循四條準則：

一是目標引領(lǐng)。目標是什么？目標是對方向的展望、對結(jié)果的期望、對夢想的熱望。從行政層面來說，目標就是頂層設(shè)計，是科學規(guī)劃，是推進策略，是整體統(tǒng)籌；從個人層面來說，目標就是理念認同，是政策理解，是階段計劃，是實施步驟。有了鮮明的目標，就能切實解決好理論上的動搖、認識上的模糊、思想上的迷茫、行動上的紊亂、實踐上的反復等“不良癥狀”，從而形成一以貫之的行動指南。當一種“集體共識”還未形成時，行政推動不僅重要而且必要。隨著實踐的深入，當先進理念和奮斗目標被大多數(shù)人所接受，并轉(zhuǎn)化為機制框架和制度成果時，必將產(chǎn)生強大而持久的感召力。當前我們辦教育，大到一個地區(qū)，小到一個學校，堅持目標引領(lǐng)總是第一步，否則就會出現(xiàn)“散、亂、空、弱”等現(xiàn)象。

二是問題導向。教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，能解決、好解決的問題基本解決了，剩下的都是難啃的硬骨頭。從另一個層面看，大問題是小問題累積而成，要解決大問題，就需要從解決小問題入手，不然就會“老虎吃天，無處下口”。還有一種情況，就是“看不到問題”，覺得“還行”，以“低標準”反證“過得去”。這是一種消極逃避思維，也是典型的“掩耳盜鈴”。在教育實踐中，如果不能以一種思辨、批判、揚棄的思維，“冷眼”看教育現(xiàn)象，那么遲早就會落伍。發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的第一步。針對問題，制定任務(wù)或責任清單，一條一條去解決，一項一項去完成，是實現(xiàn)教育目標的可靠途徑和有效手段。

三是改革驅(qū)動。套用一句俗話，“改革不是萬能的，但沒有改革是萬萬不能的”。實施教育領(lǐng)域綜合改革，核心任務(wù)是“立德樹人”，根本目的是“轉(zhuǎn)型突破”。教育改革不是“革命”，不是“推倒重來”，而是一種漸進的、持續(xù)的、審慎的教育實踐探索，是以貫徹國家教育方針為主線的教育變革。教育改革的最大意義在于創(chuàng)新，在于百花齊放，在于解放教育生產(chǎn)力，在于尊重和鼓勵基層首創(chuàng)，在于充分調(diào)動每一位教育者的行動熱情，在于形成上下呼應(yīng)、融洽和諧的教育生態(tài)。改革不是標新立異，而是摒棄陳舊、僵化、教條，打破“一潭死水”，打開窗戶看世界。改革觸及教育本質(zhì)，是一個漫長的過程，具有很強的適切性，不能搞“一刀切”和“假動作”，也不要奢望“立竿見影”，要以足夠的耐心和寬容，靜待開花、結(jié)果。

四是項目支撐。這個“項目”，可以是載體、是抓手、是工程，也可以是課題、是活動、是“任務(wù)包”。換句話說，項目就是任務(wù)書、路線圖和時間表。在教育實踐中，當具體目標、要解決的問題、改革任務(wù)確定后，就必須制訂一個可操作、可執(zhí)行、可評估的行動方案，統(tǒng)籌各種情況，凝聚各方力量，分解各個任務(wù)，明確各處細節(jié)，著眼“一盤棋”，創(chuàng)設(shè)“大舞臺”，找到“硬抓手”，吹響“集結(jié)號”，集中力量辦大事。以項目為支撐，可以避免一盤散沙、各自為戰(zhàn)，可以避免“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，也可以避免重復建設(shè)、資源浪費。當然，在創(chuàng)設(shè)項目時要名實相符，切忌“空、大、全”，防止空殼化、虛泛化、形式化。

今天我們辦教育，面臨的困難和問題還很多，但只要我們找到“解鎖”的“金鑰匙”，就會少走很多彎路，并且創(chuàng)造出不一樣的明天。

（作者單位：寶雞市教育局基教科）