王 萌

(西安理工大學(xué) 陜西 710048)

【高職教育教學(xué)】

對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探究

王 萌

(西安理工大學(xué) 陜西 710048)

本文在分析了當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念和培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行了界定，擴(kuò)展了其內(nèi)涵和外延，以系統(tǒng)性方法論提出了一些制度性的探究，構(gòu)建培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué);系統(tǒng)性方法論;制度體系

一、引言

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被認(rèn)為是學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐基地，在社會(huì)分工和協(xié)作程度較低的時(shí)期也曾發(fā)揮過(guò)積極的作用。但伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏和知識(shí)更新速度的加快，隨著教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的深入發(fā)展，陳舊教育觀念、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的發(fā)展嚴(yán)重滯后，早已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)今理工科畢業(yè)生不能滿足用人單位的需求，他們自身能力的欠缺不能簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生自身，他們所面臨的困境是各個(gè)教學(xué)因素的綜合結(jié)果。將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才依賴于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，只能是高校管理者的一廂情愿。只有從根本上明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從制度上進(jìn)行制度性的改革才能改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，更好的服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)和教材編排不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，只是作為專業(yè)課教材的輔助部分。實(shí)驗(yàn)教材將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、設(shè)備、用具、步驟和記錄表格，和實(shí)驗(yàn)整理都羅列的地非常細(xì)致，教學(xué)方法比較單一。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只需按照教材中的步驟，在實(shí)驗(yàn)教師已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置上測(cè)試數(shù)據(jù)，驗(yàn)證已經(jīng)預(yù)知的結(jié)果。目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的考試，只要求學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即可結(jié)束實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)，沒(méi)有使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性深度參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師群體隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教師作為教輔人員，學(xué)校重視程度不夠，對(duì)教師群體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的地位和重要性還停留在初級(jí)層面。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入不足，儀器設(shè)備更新緩慢，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，限制了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程的優(yōu)化。

許多老師和學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是專業(yè)課程的一部分，是理論教學(xué)的一種輔助，對(duì)其不夠重視。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間都是在專業(yè)課程的間隙來(lái)安排的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備限制，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，利用分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)付了事的現(xiàn)象非常普遍。在當(dāng)前的課程架構(gòu)中，無(wú)論是從學(xué)分，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性，還是從個(gè)人實(shí)踐能力培養(yǎng)方面都作用有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被教師和學(xué)生重視是原因，而不是結(jié)果。單純地從主觀上提出所提出的一些改進(jìn)方法和優(yōu)化措施，并不能改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，也達(dá)不到提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的目的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的制度性探究

(一)由側(cè)重理論研究到理論研究與實(shí)踐應(yīng)用并重

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅作為理論專業(yè)課的輔助部分，用以驗(yàn)證教學(xué)理論，其在學(xué)生的整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中作用非常有限。只對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小修小補(bǔ)式的改革效果微乎其微。要改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，必須由側(cè)重理論教學(xué)研究轉(zhuǎn)變到理論研究與實(shí)踐應(yīng)用并重，改變現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)及課時(shí)安排和學(xué)分所占比例，當(dāng)前很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖定義為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，其設(shè)計(jì)方案也就基本定型，所有學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的方案基本一樣，設(shè)計(jì)性目的已經(jīng)達(dá)不到了。因此，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性，提供實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展空間，這樣才能真正的適應(yīng)工業(yè)社會(huì)發(fā)展和人工智能趨勢(shì)的變革。

(二)制度性改革的最基本問(wèn)題

解決“人”和“財(cái)”的問(wèn)題，從制度設(shè)計(jì)層面為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供保障。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展。只有從制度層面吸引具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師群體理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，他們的水平?jīng)Q定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寬度與厚度。再完善的教學(xué)大綱在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)因?yàn)榻處熑后w的水平差異而生成不同的教學(xué)效果。高素質(zhì)的教師群體才是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革最應(yīng)該關(guān)注和解決的問(wèn)題，不解決首要的“人”的問(wèn)題，談實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)方式、設(shè)備利用率等問(wèn)題都是本末倒置。其次是理工科高校的決策層和管理層應(yīng)該更新觀念，做好頂層設(shè)計(jì)，在高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的分配比例上重新科學(xué)安排，大力支持。

(三)有層次有梯度的實(shí)驗(yàn)設(shè)置

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系作為理論專業(yè)課的輔助部分，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一，實(shí)驗(yàn)難度較低，課時(shí)安排較少。

要充分利用和擴(kuò)展專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)種類和難度，由單一化走向多樣化，由難度較低的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)走向?qū)W生思維深度參與的有層次有梯度的實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、通識(shí)性能力培養(yǎng)的初級(jí)階段和強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、應(yīng)用性能力培養(yǎng)的高級(jí)階段。

以校內(nèi)學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目為依托，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含金量。在完成理論專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，參與到科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)性研究當(dāng)中，學(xué)以致用。

重新重視校企在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性。校企應(yīng)以本校強(qiáng)大的學(xué)科研究為依托，面向市場(chǎng)，具備前沿性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)化管理，引領(lǐng)學(xué)校的學(xué)科研究走出象牙塔，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的整個(gè)課程架構(gòu)形成正反饋。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的理工科人才。

(四)方向把握與現(xiàn)實(shí)對(duì)接

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和虛擬經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，世界被變得的扁平，形成了一個(gè)統(tǒng)一的大市場(chǎng)，使得國(guó)家與國(guó)家，企業(yè)與企業(yè)，個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，而任何經(jīng)濟(jì)形態(tài)背后的競(jìng)爭(zhēng)都是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，制造業(yè)作為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的主要形式其作用將會(huì)更加突顯。作為制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，理工科高校的責(zé)任顯得尤為重大。高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只有做好校園與社會(huì)的對(duì)接，教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才才能找到用武之地。在進(jìn)行制度性改革的制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面對(duì)接中國(guó)制造2015規(guī)劃，參照德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略，其背后的邏輯就是將智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化與自動(dòng)化相結(jié)合，由機(jī)器人代替人力參與具體的制造過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化的等高科技手段提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

提升本校科研項(xiàng)目的技術(shù)含量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。才能吸引有實(shí)力的企業(yè)參與到校企合作中來(lái)，才能在校企合作中有更多的發(fā)言權(quán)，由提供單純理論研究轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略孵化，在校企合作中真正受益，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)科研究。任何事物都是不斷向前發(fā)展的，是一個(gè)多次博弈的過(guò)程。學(xué)生只有深度參與不斷變化的技術(shù)發(fā)展，才能更好的和社會(huì)對(duì)接，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高校理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須進(jìn)行制度性改革，各環(huán)節(jié)和各要素要互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌發(fā)展，始終圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)展開(kāi)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境是由整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)造成的，所以必須進(jìn)行制度性改革，通過(guò)各個(gè)要素疊加才能取得預(yù)期效果。在把握學(xué)科研究方向和制度設(shè)計(jì)的同時(shí)要緊盯科技發(fā)展前沿，做到適度超前，只有持續(xù)發(fā)展，不斷革新才能不被社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所淘汰。

[1] 李云琴.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺議[J].創(chuàng)新教育.2010.26.

[2] 納靜蓉.對(duì)改革高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].科技教育.2015.

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Exploration on Experimental Teaching Reform in Universities

WANG Meng

(Xi’an University of Technology,710048,Xi’an,Shaanxi,China)

Based on the analysis of the current situation of science and engineering experimental teaching in colleges,the concept of the experimental teaching and training objectives is redefined in this paper by extending its connotation and extension,and puts forward some inquiry system of the institutional theory,constructing the experimental teaching system of cultivating high-quality talents with innovative spirit and practical application the ability of the need.

Experimental Teaching;Systematic Methodology;Institutional System

2017-3-20

王萌(1986-)女,陜西西安人,理工大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理工作。

G712

A

1674-2885(2017)02-42-03