李斌

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部安徽·宿州234000）

高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享存在的問題及其優(yōu)化策略

李斌

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部安徽·宿州234000）

精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享是教育創(chuàng)新、教學(xué)改革和知識(shí)型社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。對(duì)當(dāng)前高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了共建共享存在的主要問題及其優(yōu)化的基本策略。存在的主要問題是：精品課程建設(shè)缺乏有效管理；持續(xù)性建設(shè)力度不足，有效利用率低；課程資源學(xué)習(xí)未突出職業(yè)教育技能特色；課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范，移動(dòng)終端建設(shè)滯后。優(yōu)化的基本策略是：構(gòu)建多方參與的統(tǒng)一高職精品課程管理平臺(tái)；注重建設(shè)課程資源立體化學(xué)習(xí)資源體系；加強(qiáng)跨終端的學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，大力發(fā)展多終端資源開放途徑；完善實(shí)施高職優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的高效機(jī)制。

高職教育；精品課程；數(shù)字資源；教學(xué)改革

精品課程是傳統(tǒng)高?！懊麕熋n”教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)布與共享的優(yōu)秀示范性課程。2003年教育部啟動(dòng)高等院校精品課程建設(shè)工作，2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，把高職高專精品課程的建設(shè)納入精品課程建設(shè)規(guī)劃，全國各高等職業(yè)院校紛紛倡導(dǎo)和樹立精品課意識(shí)，不斷加強(qiáng)精品課程建設(shè)，有效推動(dòng)了高職課程體系的整體優(yōu)化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享的現(xiàn)狀

我國高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，從重視資源建設(shè)到資源建設(shè)開放共享，得到了高職師生的普遍認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源課程在高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了較大作用，一方面要加強(qiáng)全國高職院校精品課程資源的開發(fā)和利用，包括精品課程資源開發(fā)和利用的選擇方式、技術(shù)支持和維護(hù)、內(nèi)容更新、適用性改進(jìn)措施等；另一方面要加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源有效應(yīng)用率方面的調(diào)研，如師生對(duì)精品課程資源的獲取途徑、應(yīng)用方式和目的、應(yīng)用效率和效果等。

（一）高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)方式與內(nèi)容

高職院校的精品課程的建設(shè)方式主要是依靠政府教育機(jī)構(gòu)或高職院校自身設(shè)立的質(zhì)量工程項(xiàng)目來推進(jìn)，絕大部分是項(xiàng)目申請(qǐng)的教師自行組織精品課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)，由專業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)參與開發(fā)的比較少，說明高職精品課程的市場化參與程度較低，基本上精品課程資源建設(shè)的院校、專業(yè)、和教師都是各自為戰(zhàn)，造成重申報(bào)輕管理，課程重復(fù)，資源單一，資源站點(diǎn)眾多且分散，實(shí)用性較差。[1]從課程資源建設(shè)內(nèi)容分析，當(dāng)前課程資源教學(xué)內(nèi)容較全面，但教學(xué)設(shè)計(jì)特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒能引起設(shè)計(jì)者的重視，高職精品課程要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，目前高職精品課程建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)過程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性的內(nèi)容和案例還不多，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（二）高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源的運(yùn)行和技術(shù)支撐

精品課程建設(shè)運(yùn)行過程中環(huán)節(jié)有整體規(guī)劃、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整理制作、交流互動(dòng)、信息導(dǎo)航、評(píng)價(jià)體系和資料更新等，其中在整體規(guī)劃和網(wǎng)站建設(shè)是教師的薄弱環(huán)節(jié)，課程資源最多的是教學(xué)視頻和微課。教師往往關(guān)注精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)的硬指標(biāo)，對(duì)于信息導(dǎo)航設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系都形同虛設(shè)，互動(dòng)交流模塊很少，網(wǎng)站資源不能及時(shí)更新有效資源，導(dǎo)致精品課程網(wǎng)站無人瀏覽，訪問量都非常少或者無法鏈接。教師比較熟悉課程資源建設(shè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整理，在課程資源網(wǎng)站建設(shè)和信息更新方面所需要的信息技術(shù)比較欠缺，單靠幾個(gè)專業(yè)教師是不行的，需要專業(yè)的技術(shù)力量一起合作。目前，教師團(tuán)隊(duì)傾向于專心把時(shí)間和精力放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)的篩選和設(shè)計(jì)上，維護(hù)網(wǎng)站和更新資源則缺少必要的專業(yè)技術(shù)力量支持。

（三）高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享情況

高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的目的是要通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)全球化的共建、共享和應(yīng)用的開放教育資源。其中優(yōu)質(zhì)資源、無障礙獲取資源、應(yīng)用資源是開放共享教育資源的最重要三個(gè)環(huán)節(jié)。

精品課程建設(shè)的目的一是示范帶動(dòng)其他課程的建設(shè)，二是學(xué)生可以利用免費(fèi)的精品課程的網(wǎng)站資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，高職學(xué)生對(duì)精品課程項(xiàng)目缺乏必要的了解，超過60%的學(xué)生從未到瀏覽和使用過精品課程網(wǎng)站資源，即便使用也局限于教學(xué)視頻、多媒體課件和電子教案，拓展資源匱乏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助性不大。教師作為精品課程資源的主要建設(shè)者，在課程網(wǎng)站上展示自己的教學(xué)原創(chuàng)作品和教學(xué)設(shè)計(jì)，期望得到同行的評(píng)價(jià)或使用資源的人能提供反饋意見，以提高完善課程資源質(zhì)量。教師共享的資源主要是教案和課件，較少關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，特別對(duì)資源使用者的有效利用和反饋信息關(guān)注的較少。由于時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)的限制，課程網(wǎng)站建好后很少訪問和更新資源內(nèi)容，教師對(duì)精品課程資源的有效利用和開放共享意識(shí)還沒有足夠的重視。

教師為了備課參考和學(xué)習(xí)借鑒主要通過精品課程資源網(wǎng)或已知的高校網(wǎng)址來訪問精品課程資源，一般目的性較明確。學(xué)生訪問課程資源網(wǎng)站主要是為了自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)面，學(xué)生主要通過老師的宣傳介紹來獲得精品課程信息，絕大部分是通過校內(nèi)精品課程平臺(tái)訪問本校的精品課程資源或搜索獲取外校精品課程網(wǎng)站的地址。無論教師和學(xué)生選擇精品課程資源的目的就是實(shí)用性，對(duì)課程資源的來源關(guān)注較少。

二、高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享的存在的問題

（一）精品課程建設(shè)理念不清晰，缺乏有效管理。

高職精品課程建設(shè)的目的是利用信息網(wǎng)絡(luò)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過全社會(huì)教育行業(yè)精英和學(xué)習(xí)者共同參與，來推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變原有陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)手段以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要，從而全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)高職院校的精品課程都是在政策項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下開發(fā)的，行政化需求比較濃重，重視的精品課程的數(shù)量和評(píng)審指標(biāo)，評(píng)價(jià)手段和方法突出量化功能，內(nèi)容千篇一律，說得多練的少，往往為了通過評(píng)審而建設(shè)，忽視過程管理和學(xué)習(xí)對(duì)象需求，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^就出現(xiàn)了疏于管理、降低質(zhì)量等建設(shè)后勁不足的情況，使精品課程資源建設(shè)流于形式，違背了進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的初衷。

（二）精品課程持續(xù)性建設(shè)力度不足，有效利用率低

高職院校在精品課程建設(shè)中往往追求的是申報(bào)成功的數(shù)量，課程建設(shè)者在搭建網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)考慮更多的是迎合各種評(píng)審指標(biāo)，課程建設(shè)大多數(shù)是教師自行設(shè)計(jì)和搜集資源，在教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)平臺(tái)、在線考試以及信息反饋上比較薄弱，既不去從學(xué)習(xí)者的角度去考慮需求，也很少關(guān)注用戶的反饋信息，因此不能持續(xù)更新改進(jìn)精品課程應(yīng)用。[3]各高職院校受傳統(tǒng)辦學(xué)理念影響，對(duì)資源共建共享意識(shí)模糊，精品課程資源分布在各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站上，缺乏整體意識(shí)與規(guī)劃,造成低水平重復(fù),其利用率和應(yīng)用效果大打折扣，相當(dāng)一部分課程網(wǎng)站無人瀏覽，造成人力、物力資源的大量浪費(fèi)。

（三）課程資源學(xué)習(xí)未能突出職業(yè)教育技能特色

課程資源建設(shè)的重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將精品課程所包含的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)重新構(gòu)建，本質(zhì)上是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)形式有文本、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式，大部分精品課程建設(shè)包括課程資源模塊、在線學(xué)習(xí)支持模塊、互動(dòng)交流模塊、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊和課程管理模塊，其中課程內(nèi)容有大綱、教學(xué)課件、教案、錄像、素材庫、站點(diǎn)資源以及參考文獻(xiàn)等類型。針對(duì)高職教育中的突出實(shí)踐技能教學(xué)方面，僅有少部分精品課程設(shè)計(jì)了模擬仿真實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)采用圖片、視頻、動(dòng)畫來展示實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備圖片、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地照片、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情境性和實(shí)踐性，未能突出彰顯高職教育的教學(xué)特點(diǎn)。

（四）課程資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范，移動(dòng)終端建設(shè)滯后

目前的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源主要針對(duì)PC用戶，隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)愈來愈受到年輕人的青睞，隨著移動(dòng)技術(shù)特別是終端+平臺(tái)”的商業(yè)模式在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如現(xiàn)在的視頻微課、手機(jī)APP應(yīng)用等，現(xiàn)有的精品課程資源方案與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用方式有許多不同之處，無法滿足移動(dòng)用戶群體的需求。[4]

三、高職院校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共建共享的基本策略

精品課程資源共建共享是順應(yīng)高等職業(yè)教育大眾化要求，服務(wù)師生，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的效力的有效途徑。高職精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目能夠深入發(fā)展主要受教育主管部門、高職院校以及課程資源建設(shè)者相互作用和共同努力，除了加強(qiáng)決策、規(guī)劃與評(píng)估外，應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)管理、規(guī)范平臺(tái)、完善機(jī)制、開發(fā)資源等方面入手制定基本策略，以推動(dòng)高職精品課程資源有效利用，提升我國高等職業(yè)教育水平。

（一）構(gòu)建以政府主導(dǎo)、高職院校實(shí)施、市場參與的統(tǒng)一高職精品課程管理平臺(tái)。

針對(duì)當(dāng)前高職精品課程資源加工平臺(tái)設(shè)計(jì)水平參差不齊且缺乏標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)模式眾多分散造成高校網(wǎng)站連通性差，投入高成本，利用低效率的狀況。政府要整合現(xiàn)有資源,加大投入，鼓勵(lì)市場參與,調(diào)動(dòng)各方面的積極性，構(gòu)建實(shí)用高效的優(yōu)質(zhì)資源共享管理平臺(tái)。通過規(guī)范統(tǒng)一的管理平臺(tái)對(duì)各高職院校已有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行重新整合，鼓勵(lì)支持建設(shè)者共同參與開發(fā)新的優(yōu)質(zhì)課程資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效果。一是發(fā)揮不同高校的學(xué)科優(yōu)勢，避免重復(fù)開發(fā)；二是采用市場運(yùn)作的方式，調(diào)動(dòng)有關(guān)教育產(chǎn)業(yè)企業(yè)從事資源建設(shè)的積極性，讓企業(yè)成為基礎(chǔ)性課程建設(shè)的主體；三是提供性能良好的可擴(kuò)充的技術(shù)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)模塊，使得優(yōu)質(zhì)資源易于更新維護(hù)，便于師生應(yīng)用，提高資源的有效利用。

（二）注重課程資源的模塊化、立體化學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)

在高職精品課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)技能活動(dòng)將課程內(nèi)容資源設(shè)計(jì)為若干獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，其中按照模塊使用性質(zhì)又可分知識(shí)模塊和資料模塊，知識(shí)模塊以獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容為主，主要有師生參與建設(shè)，包括微課、動(dòng)畫、項(xiàng)目案例等。管理平臺(tái)提供規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的資源生成模塊，課程資源建設(shè)者如校企合作組織、專業(yè)技術(shù)人員、師生、課程開發(fā)愛好者等可直接通過資源生成模塊創(chuàng)建分享新的精品課程優(yōu)質(zhì)資源，不僅有利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得所具有的技能，更有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。[5]一是構(gòu)建基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)體現(xiàn)情境性和實(shí)踐性的模擬性課程建設(shè)。二是選擇適合模塊資源的媒體表現(xiàn)形式。在分析網(wǎng)絡(luò)課程模塊資源的基礎(chǔ)上，課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的模塊和各種媒體的特點(diǎn)，選定相應(yīng)的媒體并高效靈活地進(jìn)行組合應(yīng)用。三是創(chuàng)設(shè)積極有效的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)本質(zhì)上就是一種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，任何學(xué)習(xí)行為都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，[6]高職精品課程資源要滿足教與學(xué)兩方面的個(gè)性特征發(fā)展。

（三）加強(qiáng)跨終端的學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，大力發(fā)展多終端資源開放途徑

近年來，智能手機(jī)和平板電腦在高等教育中的應(yīng)用日益普及，統(tǒng)計(jì)表明，高職學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活中由57%的時(shí)間花費(fèi)在和手機(jī)相關(guān)的活動(dòng)中，借助移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的廣泛需求。因此，高職精品課程資源平臺(tái)應(yīng)加大課程資源跨終端如移動(dòng)終端App等便于移動(dòng)瀏覽的資源開發(fā)力度，推動(dòng)將課程資源共建共享的理念得到全面推進(jìn)，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分割，通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的反饋機(jī)能，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我反思過程，從而有效開展碎片化學(xué)習(xí)。[7]

（四）建構(gòu)實(shí)施高職優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的高效機(jī)制。

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，隨著國外慕課、微課程等課程形態(tài)的出現(xiàn)，以互聯(lián)網(wǎng)思維為引領(lǐng)，建立高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享及均衡發(fā)展的有效機(jī)制迫在眉睫。建立全國或區(qū)域的能夠自主運(yùn)營的高職課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，需要從政策層面加強(qiáng)引導(dǎo),提供戰(zhàn)略決策，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建立開放教育資源學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和認(rèn)證機(jī)制，讓企業(yè)或高校開發(fā)的課程符合課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)開放教育資源的教育質(zhì)量保證和同行評(píng)議。建立高職院校、用人單位、教育集團(tuán)和電信企業(yè)等單位之間戰(zhàn)略聯(lián)盟機(jī)制,以保證高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享及均衡發(fā)展，有效地控制共享網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的信息資源重復(fù)建設(shè)問題。建立互惠互利基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)約束機(jī)制,促進(jìn)信息資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享順應(yīng)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展需求和教育公平均衡發(fā)展，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和知識(shí)型社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。在當(dāng)前形勢下，推動(dòng)高職精品課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享進(jìn)一步發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)課程資源建設(shè)思路，突出高職課程特色，統(tǒng)一高職精品課程管理平臺(tái)，注重課程資源的的模塊化、立體化建設(shè)，大力發(fā)展多終端資源開放途徑；完善實(shí)施高職優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享的高效機(jī)制，不斷推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下我國職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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責(zé)任編校：徐向陽

審稿專家：宋斌

G710

A

1009-8534（2016）02-0089-02

1、2013年安徽省省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(2013gxk126)；2、2015年安徽省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015jyxm510）。

李斌，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授；主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)和高職教育理論研究。