易衡

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重慶·永川402160)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究

易衡

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院重慶·永川402160)

從就業(yè)目標(biāo)的角度，就目前高職公共英語教學(xué)中的問題探討并提出了改革的策略，旨在摸索切實(shí)有效的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)的新途徑，以期為高職英語課堂教學(xué)的模式、方法及最終的教學(xué)成果評價提供有益的借鑒。

高職英語；就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)能力；教學(xué)改革

引言

當(dāng)前，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，英語在高職教育中的所占據(jù)的比重也是越來越大。與此同時，隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，其中存在的一些問題也逐漸暴露了出來，尤其是目前的英語教學(xué)忽略了社會對于高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，即沒能從根本上以就業(yè)為導(dǎo)向。以至于現(xiàn)在許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有一個明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致了高職英語教學(xué)很難培養(yǎng)出真正符合社會企業(yè)要求的學(xué)生。因此，革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式，確保高職學(xué)生的充分就業(yè)，使高職英語教學(xué)走出窘境刻不容緩。

一．以就業(yè)需求為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的必要性

隨著社會的發(fā)展和職業(yè)的多樣化，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁?！案叩嚷殬I(yè)教育的目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”（教育部，2006）?？梢哉f，高職教育是“以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育”（周濟(jì)，2005）。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，英語作為各國交流的通用語言，已成為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中基本素質(zhì)一大體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查（吳巧紅，2010），“各企業(yè)和單位紛紛表示亟需一些既有良好的專業(yè)知識同時又具備一定的外語溝通能力的綜合素質(zhì)人才”。就我國當(dāng)前的就業(yè)形勢而言，倘若高職學(xué)生在掌握過硬的職業(yè)技能之外，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及英語應(yīng)用能力勢必更加有利于他們的就業(yè)。因此，高職英語在整個高職課程體系中所占的地位相當(dāng)重要，高職英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低關(guān)系著我國高等教育整體水平的提升和高職畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

二.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

如今，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日漸全球化，實(shí)際的英語運(yùn)用能力應(yīng)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的不可或缺的部分。高職公共英語教學(xué)是否取得了該有的功效，應(yīng)當(dāng)由市場反應(yīng)來檢驗(yàn)。盡管有關(guān)高職英語教學(xué)的改革在持續(xù)不斷地進(jìn)行，但是出于各種原因，還沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，離就業(yè)的要求還有一定的距離。只有縮小這個差距，高職公共英語教學(xué)的有效性才能得到進(jìn)一步提升。

（一）高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生英語應(yīng)用能力不達(dá)標(biāo)

根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》（試行），高職高專英語課程應(yīng)遵循“‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則（教育部，2006）。這要求高職公共英語除了需要培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際使用語言技能的培養(yǎng)，尤其應(yīng)注重學(xué)生日常和涉外業(yè)務(wù)活動的中英語能力的培養(yǎng)”。以就業(yè)而言，高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼職業(yè)需求，使學(xué)生具備良好的本專業(yè)實(shí)用英語能力，學(xué)生學(xué)了在實(shí)際崗位上“用得上”，將教學(xué)與職業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來。但從當(dāng)前許多高職院校教學(xué)目標(biāo)制定情況來看，很多職業(yè)院校在英語課程定位上還沒有著眼于專業(yè)和職業(yè)共同培養(yǎng)上，僅僅只是將其作為一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后英語實(shí)際應(yīng)用能力不足。很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只注重滿足考核要求，即便取得英語A、B級合格證，但甚至可能連日常的英語對話都很吃力，更不用說將來可能涉及到用常用書寫信函等實(shí)際英語的應(yīng)用能力，導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出的人才很難勝任社會企業(yè)的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離就業(yè)需要，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

高職教育改革之初教育就曾強(qiáng)調(diào)改革“與專業(yè)相融合、以就業(yè)為導(dǎo)向”（吳巧紅，2010），但是在大多數(shù)的高職院校里，英語教學(xué)采用的卻是普通高?；蚋咧械姆椒?，不同專業(yè)的學(xué)生英語教材的使用、課程的安排依舊千人一面，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于通用英語，缺乏專業(yè)性和職業(yè)性，沒有很好地模擬就業(yè)崗位實(shí)際并設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境和交際，也沒充分考慮不同專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中對英語應(yīng)用的需求，致使學(xué)生所學(xué)可能不符合他們未來職業(yè)的需求，進(jìn)而無法激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）教師知識結(jié)構(gòu)及觀念相對滯后

隨著建設(shè)的不斷深入，高職院校的硬件設(shè)施更新?lián)Q代了，師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐卻還沒能及時跟上。一方面，擔(dān)任高職公共英語教師的專業(yè)知識功底深厚，但卻缺乏行業(yè)相關(guān)知識。這是因?yàn)橛捎诖蠖喔呗氂⒄Z教師一畢業(yè)便開始從事英語教學(xué)，在其他相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會較少，自然也就缺少學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)脫離學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)，這一定程度上影響著合格高職生的培養(yǎng)。另一方面，公共英語教師出去進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會甚少，不利于教師把握就業(yè)導(dǎo)向、更新教學(xué)觀念，不利于教師更好的掌握適應(yīng)學(xué)生職業(yè)的教學(xué)方法。

三．以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革的策略

在就業(yè)導(dǎo)向背景下，作為高職教育的一門主修課程，高職英語教學(xué)如何改革以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力與就業(yè)需求相銜接，已是每位高職英語教師亟待思考和解決的問題。我們可以從以下幾方面努力。

（一）確立英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

高職英語培養(yǎng)的人才主要以“英語應(yīng)用能力”和“職業(yè)技能素養(yǎng)”作為目標(biāo)。因此，高職英語教師必須明白，英語課程不僅要實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試的目標(biāo)，而且要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)中英語實(shí)際應(yīng)用能力的根本目標(biāo)，高職英語課程的重點(diǎn)應(yīng)從傳授英語語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。總之，高職高專英語教學(xué)要堅(jiān)持貫徹“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主”的教學(xué)方針（教育部，2006）。

（二）選取與職業(yè)崗位需要對接的英語教學(xué)內(nèi)容

高職英語課程的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)生職業(yè)崗位要求，課程設(shè)置除了應(yīng)符合高職學(xué)生的實(shí)際水平還應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)需要。教材是教師開展教學(xué)活動的介質(zhì)，從某種程度上講好的教材是優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。因此，高職公共英語教學(xué)的改革也要從教材方面著手。高職英語教材不僅要傳授必要的語言文化知識，更要著眼于學(xué)生基本語言技能和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職英語教材在突出實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做到循序漸進(jìn)，既要適合學(xué)生的英語水平，又要對接學(xué)生的就業(yè)需求，即，內(nèi)容精簡夠用、難度優(yōu)化、學(xué)用結(jié)合?？傊呗氂⒄Z教學(xué)必須要從學(xué)生未來就業(yè)需求出發(fā)，引入行業(yè)英語，行能力教育之路，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

（三）更新思想觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的重要途徑。因此，高職英語教師在教學(xué)方法的選用時應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式（周和平，2005），避免單純地講授語言知識和技能，盡力為學(xué)生營造真切自然的語言交流環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，我們要盡量將計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂，以提升課堂的趣味性，豐富課程的信息量，滿足學(xué)生個性化的能力培養(yǎng)需求，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提升教師素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍

作為教學(xué)活動設(shè)計(jì)者和組織者的教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，除英語職業(yè)技能的提升外，高職院校英語教師還應(yīng)積極參與社會工作實(shí)踐，爭取向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)、英語水平和就業(yè)需求結(jié)合起來，形成高職特色教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)給英語教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會，鼓勵教師定期到企業(yè)參觀鍛煉，不斷提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，高職院?？梢M(jìn)英語水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（五）制定科學(xué)合理的考核評價體系

考核是教學(xué)成效檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校需制定科學(xué)合理的考核評價體系。高職的“能力本位”辦學(xué)理念決定了高職英語課程的考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，而重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核上。另外，高職英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)崗位需求和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，這就要求我們的課程應(yīng)堅(jiān)持采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的多樣化考核方式，防止以前“一卷定終身”現(xiàn)象的出現(xiàn)，將知識、能力和素質(zhì)共同作為對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

通過對高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者深刻地認(rèn)識到構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)體系對高職學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的重要性。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為教育目標(biāo)”，高職公共英語教學(xué)改革也必須遵從這一目標(biāo)，按照社會發(fā)展和就業(yè)崗位的實(shí)際需要對課程進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)出能真正適應(yīng)將來職業(yè)崗位和社會發(fā)展的需要的人才。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求(試行)[M].高等教育出版社，2006.

[2]吳巧紅.與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向——高職公共英語課程教學(xué)的變革研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2010.

[3]周和平.對職校教學(xué)改革中的幾個問題的認(rèn)識與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(1):25-26.

[4]周濟(jì).用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局——在教育部2005年度工作會議上的講話[Z].中華人民共和國教育部公報,2005 (Z1)：8-24.

責(zé)任編校：周圣強(qiáng)

審稿專家：于海燕

A

1009-8534（2016）02-0108-02

易衡，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向英語教育。