張秋宇

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063)

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

張秋宇

（黃河科技學院 河南 鄭州 450063)

本文站在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學理念的背景下，探索滿足學生對英語學習需求的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂英語教學模式。其利用現(xiàn)代SPOC在線英語課堂教學的全新理念，致力于完成更高效的教學計劃，并積極調(diào)動大學生的自主學習興趣，構(gòu)建以SPOC平臺為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。并且，在SPOC平臺應用下的翻轉(zhuǎn)課堂，推動了我國大學英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；大學英語

0.前言

隨著我國數(shù)字化信息技術(shù)的深入應用和廣泛普及，網(wǎng)絡技術(shù)也逐漸應用到教育事業(yè)中。在這樣的環(huán)境中，來探討SPOC基礎上的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并立足于教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學工作的意義進行展開分析。從更加深入的角度探究SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計路徑，為全面提升大學英語教學效率、提高大學生群體綜合英語素養(yǎng)做出努力。本文指出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學模式中，小規(guī)模在線教學理念的定位需要更加側(cè)重于引導學生、調(diào)動學生和開發(fā)學生的標準，要更加充分具備個性化和多元化的教育理念。

1.SPOC的概念

SPOC的中文名叫小規(guī)模限制性在線課程，其建立在MOOC理念基礎上延伸而來，是通過以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡為平臺，利用不同類型的軟件或者應用構(gòu)建小規(guī)模范圍的在線課程形式。SPOC的優(yōu)勢在于大大賦予了學生者身份的主動性地位，學習者能夠按照自己喜好和傾向來選擇學習內(nèi)容，提高了教學效率，符合現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展要求[1]。

2.SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學工作的重要意義

2.1 SPOC滿足了大學生群體個性化的英語學習需求

由于SPOC在線教學模式涵蓋了種類豐富、多種多樣的教學資源和學習素材，大學生能夠在SPOC平臺中根據(jù)自身的學習需求和學習喜好，來自主選擇適合自己的學習內(nèi)容，并按照自己的學習進度和學習目標選擇不同的學習課程。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生的自主選擇性，大大滿足了大學生群體對英語語言的個性化學習需求。

2.2 SPOC為大學生提供了自主學習的開放性平臺

SPOC建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎之上，其通過以信息流的方式實現(xiàn)了即時性的在線傳輸，而這種在線傳輸為學生的學習行為提供了良好的自由開放平臺，達到了推動和引導學生開展自主學習的行為模式。當前人們應用的SPOC教學平臺有微信、QQ、BBS以及直播平臺等。這樣通過互動性的討論、交流與組織、溝通，為大學生群體對英語語言的學習營造了良好的開放性學習環(huán)境。

3.大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計研究

3.1 學習目標模塊的設計

建立在MOOC平臺之上的大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，針對在線SPOC課程模式的學習目標模塊設計而言，豈需要充分體現(xiàn)SPOC模式的自主性特點。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學宗旨和教學中心，便是學生。學生作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中的學習主體，在課前導入的學習環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的MOOC平臺為學生營造良好的英語教學與學習氛圍。并為大學生全面介紹和講解具體的英語語言與英語知識學習的背景知識。以此來激發(fā)學生對英語學習的正確認知，提升學生對英語語言學習的“科學圖式”，從而構(gòu)建正確且明朗的學習目標。這樣才充分契合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學宗旨，體現(xiàn)學生做為課堂學習主體的重要地位，構(gòu)建多元化的學習資源在線平臺，為學生的自主學習奠定必要基礎。教師通過在SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中利用課前學習導入的方式將初步引入學生理解和掌握更加細膩的英語語言學習模式，從而加強大學生群體對英語文章和語句閱讀的理解程度，實現(xiàn)在線形式下大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學標準[2]。

3.2 導入模塊的設計

在SPOC翻轉(zhuǎn)教學課堂中，其宗旨與真實定義便是小規(guī)模限制性在線課程模式。其通過以在線網(wǎng)絡平臺為基礎，采取互動性方式結(jié)合課前學習內(nèi)容導入的方式，在英語教學過程中為學生準備更具定向和輻散性的知識儲備，使大學生在更加特定的狀態(tài)下完成對英語知識的理解，為學生構(gòu)建一個良好的英語學習環(huán)境。比如在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂開始之際，利用課前學習內(nèi)容導入的方式，讓學生對本次課堂講解的內(nèi)容有大概了解，教師通過把握學生的學習需求，以此來發(fā)揮小規(guī)模內(nèi)容導入的“引言”作用。MOOC平臺的整體環(huán)境便是學生的自主學習性，因此在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要立足于自身的學習目標、學習規(guī)劃和學習進度等方面進行整體統(tǒng)籌，才能取得良好的學習效果。

3.3 問題引進模塊的設計

建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的SPOC為大學英語提供了良好的學習平臺，對課堂教學內(nèi)容的分析也能夠更加系統(tǒng)化和高效化。針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建而言，需要利用“Question”的作用來展現(xiàn)SPOC模式的互動特性。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的問題引進模塊指的是對整體教學重點與教學內(nèi)容進行預測和進一步分析，利用提問的方式調(diào)動學生自身的主動性和自主性，以此來有效指導學生對英語語句或者文章的閱讀和分析。

問題引進模塊能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，尤其是在開放性非常廣泛的SPOC課堂模式之中，每位學生都可以暢所欲言發(fā)表自己的言論。所以利用提問的方式為每個學生展現(xiàn)自己的意見和建議，提供了一個最佳的機會。那教師應該在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中利用互動交流的方式向?qū)W生提出問題，比如“If you’re required to write an article about advertising，what will you cover”，通過該問題的提出，來帶領(lǐng)學生對本次英語學習內(nèi)容進行表層分析，以此來自主預測教學內(nèi)容、教學重點和教學難點等。這樣在SPOC翻轉(zhuǎn)教學課堂教學模式中利用問題引進學生對整體學習內(nèi)容快速瀏覽，能夠大大提升課堂效率和節(jié)奏[3]。

3.4 自主分析模塊的設計

在MOOC教學形式引導下，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為具體的教學環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個開放式的互動平臺，并且利用多方位的教學模塊對SPOC課堂進行深層剖析。因此建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂便從結(jié)構(gòu)分析的角度，應該抓住SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學重點。自主分析模塊其指的是通過教師帶領(lǐng)學生精讀、細度英語文章，對文章的各個語言元素進行深層次思考之后，讓學生在自主學習、自主解剖、自主探索和自主求知的行為中，來更為深入的了解英語語言的內(nèi)涵和中心思想，完成整體學習行為的最終目的。自主分析模塊充分體現(xiàn)了SPOC小規(guī)模限制性在線課程的中心思想，既不需要大規(guī)模的教學環(huán)境，也不需要長時間的教學流程，通過建立在自主剖析之上完成學生的學習的行為和教師的教學引導行為，充分打破了傳統(tǒng)教學時間與空間的限制。

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的自主分析指的是從更加具體的角度完成對英語知識的開放性教學，比如具體的英語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面是以學生為主體進行自主學習的。采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式引導下的教學行為能夠更加細致的引導大學生進行英語文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎上，完成對英語文章中的各個詞、短語、句子和段落的理解。

例如在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，教師通過“Advertising”的方式將學生帶入到自主分析模式中，接著利用學生之前對課堂知識的預習，通過提問的方式來檢驗學生的預習效果。這樣通過以具體的問題的在線形式的即時性溝通與互動教學形式針對學生進行提問，向?qū)W生導入具體的SPOC課堂教學內(nèi)容。教師通過設定這些具體的提問問題，讓學生在SPOC課堂正式開始之前便進入到學習狀態(tài)之中，并能夠充分體會到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)自己作為學習主體的主動性和積極性，調(diào)動大學生群體對英語知識學習的積極性。

3.5 段落分析模塊的設計

建立在現(xiàn)代化SPOC平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂更加追求多元化和個性化的教學方式，以此來提升學生的主體性地位，充分給予學生自由發(fā)揮和自主學習的空間。其中，段落分析模塊作為大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要環(huán)節(jié)，其更加適應SPOC小規(guī)模在線教學課程的特性，符合開放環(huán)境下的環(huán)節(jié)性學習思維。該教學方法的運用能夠更加有效的理清教學思路，并讓學生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成英語知識的學習。教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實行教學規(guī)劃時，需要從宏觀的角度來實行在線英語課程教學，在利用整體思考的思路基礎上，理清具體英語文章的寫作順序和邏輯思維，引領(lǐng)學生更加準確的找出英語文章的主旨。

所以通過段落分析的方式將整體劃分為個體的方式，來進行分塊理解和教學。教師引導學生對整篇文章進行重讀，在詳細分析和閱讀理解之后再次進行全文通讀，能夠二次實現(xiàn)排異解難的目的。通過利用了SPOC平臺的全面交流和自主互動的工具，構(gòu)建更加適合現(xiàn)代大學生學習規(guī)律和需求的SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂，大大調(diào)動課堂教學效率，多角度推動大學生群體的英語語言水平。

3.6 鞏固夯實模塊的設計

立足于互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學形式的基礎上，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學模式能夠促進學生對英語知識的全面吸收，并提升了學習效率。基于在線平臺的SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂通過利用整體吸收的方式，能夠在更加具體和詳細的狀態(tài)下完成對學生英語知識的再次夯實與鞏固，以現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)互動平臺進行系統(tǒng)知識講解。SPOC還能夠不斷重復學生未掌握扎實的重點和難點，從而能夠全面培養(yǎng)學生的英語掌握能力和綜合英語素養(yǎng)。

鞏固夯實模塊作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的收尾部分，其能夠推動學生對英語知識的整體鞏固和全方位訓練。與此同時，并立足于“再現(xiàn)層面”的基礎上完成學生對英語知識的高效吸收，增強對高難度英語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的SPOC平臺環(huán)境中調(diào)動學生自主訓練的能力，從而提升學生的英語閱讀水平。針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，該環(huán)節(jié)便是突出學生作為課堂學習的主體性地位，教師作為引導者，領(lǐng)導學生進行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學生的英語綜合互動水平，以此來全面深化學生的英語語言運用能力。

4.結(jié)論

綜上所述，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化MOOC在線英語課堂教學的全新理念，致力于完成更高效的教學計劃，并積極調(diào)動大學生的自主學習興趣，構(gòu)建以SPOC平臺為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文通過分析了SPOC的具體概念，進一步引申出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學工作的重要意義。這樣站在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂重要性的基礎上提出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體設計路徑，以此來推動我國大學英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路，促使學生在自主剖析之上完成學生的學習的行為和教師的教學引導行為。

[1］曾秋霞,謝麗萍.基于多媒體和網(wǎng)絡的大學英語教學模式探析——以WebQuest教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為例[J].英語廣場,2016,01:59-62.

[2］翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育,2014,04:104-109+136.

[3］呂婷婷,王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以大學英語為例[J].中國電化教育,2016,05:85-90+131.

G420

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2095-7327（2017）-04-0052-02

張秋宇（1982.10—），女，漢族，河南方城人，碩士，講師，研究方向為英語教學與研究。