程娟

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式探討

程娟

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051）

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，“現(xiàn)代學(xué)徒制”開始形成并得到了廣泛的應(yīng)用，成為一些企業(yè)和職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的主要方法。從實質(zhì)上來看就是學(xué)校在企業(yè)的支持下，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)這兩個平臺上鞏固理論知識，提高實踐技能。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，該種方法為社會培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)和高技能勞動力資源，為人才儲備戰(zhàn)略的實施提供了保障。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；問題；措施

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)對于人才的需求不僅僅停留在理論知識層面，更多的是對人才專業(yè)實踐技能的需求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)活動將重點放在教材理論知識的傳授與考核上。課堂教學(xué)活動的局限性無法將學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)融會貫通到實際應(yīng)用中，所以即使是最優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位面對日常的工作任務(wù)也會顯得無從下手，不知所措，讓用人單位大失所望?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”就改變這一現(xiàn)狀，把鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生實踐技能作為培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時又能有機(jī)會參加實踐演練，將所學(xué)的知識運用到實踐操作中。筆者以“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為核心點進(jìn)行論述，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一培養(yǎng)模式的具體措施進(jìn)行分析。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

1.1 內(nèi)涵

為了響應(yīng)“素質(zhì)”教育的號召，學(xué)校在教學(xué)過程中將學(xué)校與企業(yè)的有效結(jié)合，為學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時提供參加實踐訓(xùn)練提供平臺與機(jī)會的人才培養(yǎng)模式就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。和傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行對比，如今的學(xué)徒制特別注重老師對學(xué)生在技能上的培訓(xùn)、指導(dǎo)、傳授，要做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。在這種人才培養(yǎng)模式之下學(xué)生有兩種身份，在學(xué)校他們的身份是學(xué)生，在生產(chǎn)一線他們就是學(xué)徒；為此學(xué)校與企業(yè)必須要保持密切的聯(lián)系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的大趨勢來制定出具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)項目內(nèi)容。

1.2 優(yōu)勢

1.2.1 學(xué)生的特點決定教學(xué)形式

新的人才培養(yǎng)模式是老師和學(xué)生，職業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒面對面的雙向教學(xué)模式。在這種模式之下教師和學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)徒之間能夠有一個更加全面的了解，專業(yè)教師和職業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和長短板，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有利于更好地提升學(xué)生的實踐水平、職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2.2 對學(xué)習(xí)的效果有較好的提升

在學(xué)徒制教學(xué)模式下，職業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒一起完成工作任務(wù)，有利于幫助導(dǎo)師更好地發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時糾正，解決學(xué)徒在理論知識與實踐操作中的困惑，從而達(dá)到提高學(xué)生探究性熱情以及學(xué)習(xí)效果的目的。

1.2.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在學(xué)徒和職業(yè)導(dǎo)師共同完成一項工作任務(wù)的過程中，可以形成一種教學(xué)相長的氣氛，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性與動手嘗試的熱情，有利于理論知識的進(jìn)一步鞏固。同時在這種模式之下，學(xué)生對操作有可能帶來的失誤的擔(dān)心也會減輕，所以他們會更加愿意主動嘗試操作，起到熟能生巧，達(dá)到舉一反三的效果。

1.2.4 鍛煉學(xué)生的工作崗位

在崗位實習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更好地驗證自己所學(xué)的理論知識，用理論基礎(chǔ)知識去知道自己的實踐活動，充分體驗崗位工作的實際情況。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”我國的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了不同層次的改革，完成了升級優(yōu)化。但是與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式卻比較落后，更無法滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求。其主要原因是在人才培養(yǎng)的過程中側(cè)重點仍然停留在理論知識上，而忽視了實踐能力。在新的時代背景下，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革，職業(yè)院校發(fā)展趨勢的要求，必須要重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究工作。

現(xiàn)階段，國內(nèi)推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”在很大的程度上具有一定的西方國家的進(jìn)口特點，人才培養(yǎng)模式仍然保持著學(xué)校本位教育的性質(zhì)，雖然一些職業(yè)院校在大力倡導(dǎo)校企合作，工學(xué)結(jié)合，重視實踐訓(xùn)練等戰(zhàn)略措施。這種培養(yǎng)模式能不能夠滿足學(xué)生的提高操作能力的需求，能不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，還需要進(jìn)一步研究[1]。

3.當(dāng)前我國高職教育發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”存在的問題

3.1 校企在合作上仍存在深度上問題

為了進(jìn)一步響應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略號召，學(xué)校和企業(yè)首先應(yīng)該做的就是端正各自的態(tài)度，積極配合尋找最佳合作形式。但是就當(dāng)下的實際情況來看，一些學(xué)校與企業(yè)在合作模式上明顯存在很大的問題，必須進(jìn)行深度改革。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然合作雙方有書面的合約，但是就具體的培養(yǎng)規(guī)劃方案仍然沒有形成統(tǒng)一的意見。第二，有不少校企合作名不副實，打著人才培養(yǎng)的幌子，實則是將廉價的學(xué)生勞動力出賣給企業(yè)，導(dǎo)致校企合作停留在淺顯的勞動力供求合作關(guān)系上[2]。第三，就具體的合作，在理論研究以及結(jié)構(gòu)模式上仍然缺乏實際的內(nèi)容，與國外合作活動存在很大的差別。

3.2 高職院校在實踐的環(huán)節(jié)上存在于實際工作的脫離問題

在當(dāng)代教育中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式應(yīng)該將重點放在學(xué)生實踐操作能力的提高上，注重學(xué)以致用理論的實際應(yīng)用。不過就目前的情況來看，因為教學(xué)硬件設(shè)施不齊全等各方面的原因，在校企合作教學(xué)模式的具體實施中存在著嚴(yán)重的教學(xué)規(guī)劃與實際結(jié)果不相符的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，課本內(nèi)容與技術(shù)更新?lián)Q代在步伐上無法保持一致，無法及時地反應(yīng)市場對技術(shù)人才的真實需求，企業(yè)技術(shù)改革對人才的需求無法從課堂教育中反應(yīng)出來。第二，部分學(xué)校為了改善教學(xué)效果，把一些內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分的太過細(xì)致，影響學(xué)生綜合水平的提高，降低畢業(yè)生應(yīng)聘成功率。第三，從小處著手,職業(yè)院校的教育工作應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)對于人才結(jié)構(gòu)的需求來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃方案與教學(xué)內(nèi)容。

3.3 高職院校定位的價值導(dǎo)向模糊不清

作為專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校一直將提高學(xué)生就業(yè)率作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)教。而想要提高就業(yè)率最重要的就是教育教學(xué)必須緊跟市場發(fā)展的趨勢，將市場發(fā)展的趨向作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，如果忽略了這一點，就算是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一話題上做再多的理論研究都是白費力氣。想要大力普及“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)理念,就要正確認(rèn)識市場這個導(dǎo)向標(biāo)的重要性。而目前的實際狀況是,有不少職業(yè)院校在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革的過程中，忘記了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與提高學(xué)生實踐操作技能的教學(xué)目標(biāo)，使得“現(xiàn)代學(xué)徒制”更多地成為一種形式上的東西，沒有真正將教學(xué)與實踐操作聯(lián)系起來[3]。

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的具體措施

4.1 高職院校在開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”時，要注意遵循以下的基本原則

4.1.1 校企主體、多方協(xié)同

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式之下，各大職業(yè)院校以及企業(yè)要發(fā)揮積極主動性，將立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為合作的目標(biāo)，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有步驟有計劃地展開培養(yǎng)策略。在建設(shè)省級示范性職業(yè)院校的過程中，充分利用企業(yè)、學(xué)校的硬軟件設(shè)施，以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為指導(dǎo)、學(xué)校為基礎(chǔ)”的培養(yǎng)機(jī)制，共同努力實現(xiàn)“校企共贏”的目標(biāo)。

4.1.2 加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)共贏

首先職業(yè)院校必須要發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新的精神，用于改革傳統(tǒng)的用人機(jī)制，鼓勵院校專業(yè)老師和企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的合作方式,探索“雙師”教學(xué)的應(yīng)用策略。其次,構(gòu)建相應(yīng)的管理制度，校企合作應(yīng)該以老師、企業(yè)、學(xué)生三者自愿合約為基礎(chǔ)，遵守職責(zé)共擔(dān)原則。最后，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃制定培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供“學(xué)得好，出得去，用得上，能上崗”的保證，最終達(dá)到學(xué)生、老師、企業(yè)都能獲利的目標(biāo)[4]。

4.2 完善高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式具體措施

4.2.1 加大政府政策與法規(guī)的保障力度

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的實施過程中，相關(guān)政府部門要發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先要制定相應(yīng)的政策給予全方位支持，其次還要制定相應(yīng)的法律規(guī)章制度給予保護(hù)，確保校企合作方案的順利開展。另外，宣傳部門還要做好宣傳引導(dǎo)工作，進(jìn)一步普及“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理念與價值[5]。

4.2.2 建立校企合作人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育以傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)為理念基礎(chǔ)結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)的實際需求從而形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”，以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的充分結(jié)合與利用。為在校學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會與平臺，提高綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)在建立合作關(guān)系，實施學(xué)徒制育人戰(zhàn)略的時候，必須要對各自的職責(zé)進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建長效辦學(xué)機(jī)制，使得現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的順利實施。

4.2.3 制定有效人才培養(yǎng)模式構(gòu)架

在實施這一人才培養(yǎng)模式的過程中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)策略、教學(xué)評價考核制度。在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時候，要靠考慮市場人才需求的發(fā)展趨勢，要分析企業(yè)崗位對人才結(jié)構(gòu)的需求。在制定教學(xué)方案的時候要根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能的需求，做好課程設(shè)計，制定教學(xué)步驟，創(chuàng)造相適應(yīng)的工作環(huán)境。第二，課堂教師聯(lián)合職業(yè)導(dǎo)師。在校企合作過程中教師隊伍既要包括學(xué)校的專業(yè)老師，還應(yīng)包括企業(yè)的技術(shù)骨干。學(xué)校專業(yè)老師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識的講解和傳授，為學(xué)生實踐操作做好理論鋪墊，同時也應(yīng)該與學(xué)生一起參加崗位實訓(xùn)、實習(xí)。在知道實踐的過程中還要讓學(xué)生掌握基本的安全知識與操作規(guī)范，提高學(xué)生獨立完成工作任務(wù)的能力[6]。第三，構(gòu)建專門的教學(xué)考核評價體制。

4.2.4 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取“多元參與”的考核評價方式

利用多種教學(xué)手段，實施小班化教學(xué)模式，鼓勵教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，緊跟時代發(fā)展步伐，將最新的技術(shù)理論成果引入課堂，在培養(yǎng)學(xué)生批判思維的同時鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解每一個學(xué)生的長短板。加強(qiáng)實驗實教學(xué)力度、自習(xí)室、微機(jī)房等硬件條件的改善，為學(xué)生發(fā)揮自主性提供基礎(chǔ)性支持。調(diào)整考試側(cè)重點，改革考核機(jī)制，讓企業(yè)和學(xué)校一起參與考評，在注重期末考試成績的同時也要重視學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

4.2.5 健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)保障機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運行

構(gòu)建完善的管理制度體系，加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的管理工作力度，以學(xué)分制、彈性學(xué)制作為具體的管理方法。在簽訂“校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”協(xié)約的時候，學(xué)校和企業(yè)必須先要明確各自的責(zé)任與應(yīng)盡的義務(wù)，端正各自的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)的環(huán)境。形成專門的學(xué)徒管理體制，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)徒崗位、任務(wù)的分配，尊重學(xué)生的合法權(quán)利，維護(hù)學(xué)生的主體性。企業(yè)與學(xué)校要遵守“責(zé)任共擔(dān)”的約定，要對教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行保證。構(gòu)建一個“多元參與”的綜合考評體系，有明確的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把學(xué)生、教師、職業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)在這個過程中的具體表現(xiàn)記錄在案，以確保校企合作育人的效果。

5.結(jié)語作為一種新的人才培養(yǎng)模式，“現(xiàn)代學(xué)徒制”更能滿足大時代背景之下，企業(yè)發(fā)展對于人才的需求。該種人才培養(yǎng)模式，在提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的同時，提高了職業(yè)院校畢業(yè)生的工作能力，為他們提供了可靠的就業(yè)保證。但是，因為“現(xiàn)代學(xué)徒制”起步比較晚，還有很多細(xì)節(jié)上的問題需要不斷完善和改革，所以地方相關(guān)政府部門必須要給一些制度與政策性方面的扶持。職業(yè)院校與一些企業(yè)還需要具備一定的優(yōu)秀資源綜合能力，努力提高教學(xué)水平，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才資源，同時促進(jìn)職業(yè)院校教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1］魯婉玉,王洪斌.中國特色的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報,2013,01:21-24.

[2］謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇,2013,16:24-26.

[3］王廣海.高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,23: 118-119.

[4］陳冬梅.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐,2015,30: 31-32.

[5］魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2014,12: 19-21.

[6］熊宇,任娟平,黃浩,晏華成.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)時空,2014,09:85-87+90.

G642.4

A

2095-7327（2017）-04-0078-02

重大教學(xué)改革研究項目，基于雙元工作室”模式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”高技能人才培養(yǎng)改革探索與實踐，編號為2014zdjy166。

程娟（1982.3.15—），女，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，講師，研究方向為管理、中文。