謝 晴 謝道兵 蔡建飛

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 安徽 馬鞍山 243000）

基于建構(gòu)主義的高職《英語聽力》聽前任務(wù)設(shè)計

謝 晴 謝道兵 蔡建飛

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 安徽 馬鞍山 243000）

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。在英語聽力的教學(xué)過程中，教師針對不同聽力題目的特點，設(shè)計聽前任務(wù)。學(xué)生在完成聽前任務(wù)的過程中建構(gòu)聽力題目所需要的知識意義。通過這樣的方式讓學(xué)生預(yù)熱聽力題目，提高聽力理解。

建構(gòu)主義；英語聽力；聽前任務(wù)

0.引言

《英語聽力》課程是高職英語相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，一般在教學(xué)計劃中安排2-4學(xué)期，每周2課時的教學(xué)任務(wù)。在目前影響較大的四六級考試中，聽力也占據(jù)了35%的比重。因此聽力課程受到學(xué)生的重視和歡迎。作為語言學(xué)習(xí)聽，說，讀，寫，譯環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，聽力課程的教學(xué)應(yīng)該如何改善，是筆者從事教學(xué)以來一直關(guān)注和思考的問題。俗話說，教無定法。究竟哪一種方法操作起來比較切實可行呢？在筆者從事一線英語教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能被動地坐著聽，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的成敗關(guān)鍵。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。本文嘗試用建構(gòu)主義理論為高職《英語聽力》課程的聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做一些設(shè)計。

1.建構(gòu)主義與聽力教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識信息相互作用，使學(xué)習(xí)者主動地選擇信息，注意信息和主動地建構(gòu)信息意義的過程。[1]傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是教師直接把聽力錄音放給學(xué)生聽，聽完對答案。學(xué)生可能聽的效果不好，但這個教學(xué)任務(wù)算是完成了。相信有經(jīng)驗有責(zé)任心的教師都會在教學(xué)中不斷改進(jìn)策略，讓學(xué)生聽的效果更好一點。策略包括教師事先將聽力材料中及聽力題目中可能出現(xiàn)的生單詞，詞組講解給學(xué)生聽；講解聽力材料的背景知識；讓學(xué)生事先閱讀聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容；講解聽力技巧等。而這些常用策略中，除了讓學(xué)生閱讀聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容是學(xué)生主動參與到聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其它生詞以及技巧的講解還是學(xué)生在被動地聽。建構(gòu)主義者認(rèn)為教師是學(xué)生構(gòu)建知識的組織者，學(xué)生是知識建構(gòu)的參與者。教學(xué)過程不再是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義有關(guān)教學(xué)的基本思路包括四大要點：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)；注重協(xié)作學(xué)習(xí)；注重提供充分的資源。[1]本人通過設(shè)計聽前小任務(wù)，讓學(xué)生不僅僅是用眼睛看題目，用耳朵聽教師講解生詞和技巧，更用嘴巴去說去參與到事先準(zhǔn)備的任務(wù)中去。通過這種多模態(tài)的事先準(zhǔn)備對聽力題目充分預(yù)熱，構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)，最大程度做好聽力準(zhǔn)備，讓聽力過程更有效果。

2.教師設(shè)計聽前任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)構(gòu)建知識

本人采用的聽力教材是《全新版大學(xué)英語 聽說教程》，上海外語教育出版社出版，虞蘇美主編。這本教材難易適中，聽說結(jié)合，比較適合高職學(xué)生使用。

2.1 聽前任務(wù)之聽力任務(wù)

聽力任務(wù)既是在做聽力題目之前，針對題目的特點，教師設(shè)計一些小的聽力任務(wù)讓學(xué)生通過預(yù)聽來預(yù)熱，構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)。既可以通過教師說，學(xué)生聽的方式，也可以通過學(xué)生說，學(xué)生聽的方式。例如教材第三單元 聽力策略的題目是對數(shù)字的聽力。數(shù)字可能對學(xué)生來說不陌生，但要聽清楚也不簡單。教師通過研究聽力題目發(fā)現(xiàn)，在10道中，涉及了郵政編碼，房間號碼，街道號碼，時間的表述，貨幣數(shù)量，以及千以上大數(shù)字的聽力。教師先把這些內(nèi)容分為四類：（1）一個一個讀出數(shù)字的號碼類數(shù)字聽力。（2）某年某月某日的時間聽力。（3）幾點幾分的時間聽力。（4）成千上萬大數(shù)字的聽力。教師先把這四類數(shù)字的表述方法和學(xué)生講解一遍，然后舉例讓學(xué)生讀，大聲的讀出來。然后教師設(shè)計了報自己手機(jī)號碼，報自己生日，報起床時間，報未來期望的年收入大數(shù)字等一個個小任務(wù)。讓一個學(xué)生站起來報出自己的手機(jī)號碼，然后其它學(xué)生把聽到的數(shù)字記錄下來，采用統(tǒng)一的句型：My cellphone number is13866653219.My birthdayisonApril1st,1990.I usually get up at 6:30.I hope I can earn 50,000 Yuan per year in the future.然后大家來對下答案，看看自己記錄的和別人的是不是一樣。通過這樣的充分聽前準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握聽力的內(nèi)容，對接下來的聽力充分預(yù)熱。接下來進(jìn)入聽力題目，可能10分鐘就完成聽力過程和對答案，事先準(zhǔn)備可能要30分鐘以上，但這樣的教學(xué)效果很好。聽力任務(wù)適合能總結(jié)出規(guī)律的聽力題目。

2.2 聽前任務(wù)之朗讀任務(wù)

朗讀任務(wù)既是在做聽力題目之前通過朗讀來達(dá)到預(yù)熱和構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)。教材第二單元 聽力策略的題目是區(qū)分相似的發(fā)音。類似于80和18的發(fā)音，題目是10組發(fā)音相似的英語單詞。聽力材料是10句話，你能從材料中聽到哪一個單詞畫出來。教師先讓學(xué)生站起來讀這10組單詞，看看能不能讀出區(qū)別，很多學(xué)生讀不好。然后再讓他們寫音標(biāo)。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大都寫不出來。有了這些小挫折學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志被激發(fā)出來，教師準(zhǔn)備好10組單詞的音標(biāo)放到ppt中打亂順序，讓學(xué)生從中找出相應(yīng)單詞的音標(biāo)，然后寫到書上。學(xué)生之后跟教師大聲朗讀這10組單詞，直到讀會讀準(zhǔn)。在這個找，寫，讀的過程中完成對聽力題目的預(yù)熱，對題項中的單詞發(fā)音建構(gòu)了已有的知識。然后教師放錄音，有了之前充分的預(yù)熱準(zhǔn)備，學(xué)生聽起來輕松很多。朗讀任務(wù)適合區(qū)分相似發(fā)音的聽力題目。

2.3 聽前任務(wù)之口語任務(wù)

口語任務(wù)既是在做聽力題目之前通過口語交際來達(dá)到預(yù)熱和構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)。教材第一單元 交際功能的聽力題目是完成對話填空。填空的是一些簡單的打招呼和相互介紹的句子。教師在聽力前先讓學(xué)生完成一個口語任務(wù)。兩個人第一次見面互相介紹，兩個人再次見面互相打招呼，三個人見面互相引見。利用書上的打招呼和自我介紹的句型庫句型。給學(xué)生準(zhǔn)備時間在座位上和搭檔做準(zhǔn)備，然后每個任務(wù)請兩組同學(xué)走下座位來完成任務(wù)，由于是大一新生，這個任務(wù)很實用，學(xué)生可以相互介紹認(rèn)識，做起來課堂氣氛很好。有了這個聽前小任務(wù)的充分預(yù)熱，學(xué)生對接下來的對話填空聽力所需要的知識進(jìn)行了主動構(gòu)建，聽起來游刃有余。對一些內(nèi)容比較簡單的聽力材料可以事先準(zhǔn)備口語任務(wù)。

2.4 聽前任務(wù)之閱讀任務(wù)

聽前最重要的任務(wù)是閱讀聽力題目，審題，預(yù)測聽力內(nèi)容。特別是小對話的聽力，審題很重要。例如教材第四單元Part D中有一個小對話的題目：A.He has got another party to attend.B.He’s not interested in parties.C.He won’tbeavailableonNewYear’sDay.D.He has something else to do that evening.通過對題目的閱讀教會學(xué)生讀出以下信息：（1）這個小對話的話題是關(guān)于聚會。（2）主人公是個男的。（3）討論的是他能不能參加聚會。（4）背景是在新年那天。（5）他可能不能去參加聚會，四個選項的區(qū)別是不能參加聚會的原因不同。那么學(xué)生在聽的過程中已經(jīng)對聽力內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備，只要關(guān)注具體原因是什么就可以選出選項。同時在審題的過程中教給學(xué)生一些聽力技巧，例如：（1）小對話聽力中后句比前句重要，回答比提問重要。（2）視聽反向原則：在小對話的題目中，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)被讀到的單詞或短語在選項中明顯出現(xiàn)的時候，此選項更容易是錯的。（3）同義替換原則：若發(fā)現(xiàn)選項中的單詞和短語是聽力原文中出現(xiàn)的同義和近義替換，則選項容易為正確。本人在教學(xué)過程中一般先讓學(xué)生自己閱讀。幾分鐘后再帶學(xué)生一起閱讀，教學(xué)生讀出信息點。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生審題會越來越熟練。很多學(xué)生能在四六級考試中快速劃出聽力題目選項的不同點。閱讀任務(wù)適用于所有的聽力題目。

3.授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

聽前任務(wù)設(shè)計還包括聽前視頻任務(wù)，聽前翻譯任務(wù)和聽前詞匯任務(wù)等。視頻任務(wù)既是讓學(xué)生先后觀看兩段三分鐘無英語字幕和有英語字幕的同一視頻來達(dá)到對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)熱；翻譯任務(wù)既是通過典型小對話的翻譯讓學(xué)生迅速掌握聽力內(nèi)容的背景，句型和相關(guān)表達(dá)，詞匯任務(wù)既是讓學(xué)生事先查好題目中的生詞，教師在聽前對重要詞匯進(jìn)行講解。雖然聽前任務(wù)設(shè)計看上去加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，延長了教學(xué)時間，其實是聽力非常重要的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動參與到聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主動去預(yù)熱聽力內(nèi)容，構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)。在本人的教學(xué)過程中，學(xué)生的反饋是，聽力老師的課上的最好。相信學(xué)生在完成老師一個個費(fèi)盡心思設(shè)計的小任務(wù)的同時，掌握了學(xué)習(xí)方法，取得了一些成績。綜上所述，教師在聽力教學(xué)中可靈活采取不同的聽前任務(wù)。其中閱讀任務(wù)必不可少，在閱讀任務(wù)和詞匯任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽力材料不同采取的不同的聽前任務(wù)。讓學(xué)生最大限度的參與到聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對聽力內(nèi)容最大程度的熟悉。學(xué)習(xí)者從聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，成為學(xué)習(xí)的主體，教師也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，設(shè)計者。

[1］季寅修，王容花.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（12）：179-180.

[2］Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Oxford University Press,1989:58-70.

[3］龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué)，2009（7）128期：58-62.

College English Listening Pre-listening Task Design based on constructivism

Xie Qing Xie dao－bing Cai jian－fei
(Department of Applied English,Ma Anshan Technical College Anhui MaAnshan 243000)

Constructivism emphasizes student-centered teaching strategies.It believes learning is a process of learners actively constructing meaning.In the process of college English listening teaching the teacher design pre-listening tasks according to different listening comprehension.The students construct meaning of the listening comprehension through doing pre-listening tasks.In this way students can warm up the listening comprehension and improve the effect of listening.

Constructivism；College English Listening；Pre-listening Task

G642

A

2095-7327（2017）-04-0082-02

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，效能感和歸因量化研究與分析，(項目號為SK2016A0914)，旅游英語特色專業(yè)，(項目號為2014tszy043)。

謝晴(1983—)，女，安徽馬鞍山人，碩士研究生，講師，就職于馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為英語教學(xué)。

謝道兵(1968—)，男，安徽當(dāng)涂人，碩士，副教授，就職于馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為英語教育。

蔡建飛(1975—)，男，安徽馬鞍山人，碩士研究生，講師，就職于馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為旅游管理。