創(chuàng)新生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

張仁懿， 袁建立， 史小明

(蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 草地與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 甘肅 蘭州 730000)

創(chuàng)新生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

張仁懿， 袁建立， 史小明

(蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 草地與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 甘肅 蘭州 730000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要途徑。根據(jù)生態(tài)學(xué)學(xué)科多交叉、畢業(yè)生去向多樣化等特征，通過生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、資源共享及隊(duì)伍組成等方面的創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)提高學(xué)生綜合水平、職業(yè)規(guī)劃及科研能力進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 綜合素質(zhì)； 實(shí)踐能力

高等教育承擔(dān)著高水平人才培養(yǎng)的重任，其中以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵[1]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)前高等教育的重要方向[2]。然而，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式下，重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力、重成果數(shù)量輕質(zhì)量等落后的思想影響與現(xiàn)象仍普遍存在，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新思想、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了高校畢業(yè)生在就業(yè)及科研工作中的表現(xiàn)[3-4]。

蘭州大學(xué)科研和本科教學(xué)處于距離較遠(yuǎn)的不同校區(qū)，指導(dǎo)教師、研究生與本科生之間的溝通較少，因此本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及執(zhí)行、開放實(shí)驗(yàn)室儀器的使用及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用等得不到充分的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。這既不利于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室公用儀器的安全運(yùn)行，也限制了本科畢業(yè)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高本科生綜合素質(zhì)，適應(yīng)本科畢業(yè)生多種去向的要求，本教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在蘭州大學(xué)“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)大實(shí)驗(yàn)”及“植物生理生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)提高本科生綜合素質(zhì)進(jìn)行了初步創(chuàng)新實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的問題與分析

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)課程主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)操作方法成熟、實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，具有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練度。然而，正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一性，教師只要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上的內(nèi)容與步驟進(jìn)行，使實(shí)驗(yàn)過程形式化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏分析和思考[5]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足社會(huì)及科研單位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

我國(guó)高校學(xué)生博聞強(qiáng)記，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較多、比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力較差，尤其是缺乏思維的創(chuàng)造性和靈活性，這在教學(xué)改革中要予以充分的重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式中用理論課一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。提高高校畢業(yè)生的綜合能力，培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才，使其滿足進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)需求及從事科研的條件，已成為當(dāng)前高等教育亟須解決的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，很多高校在人才培養(yǎng)過程中越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用[6]。如何采取多種方法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索與努力。

1.2 科研過程缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校畢業(yè)生是科學(xué)研究的潛在力量。傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式制約其科研能力的提高，影響科研與工作的開展和科研質(zhì)量。在科研實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行和管理中，低年級(jí)研究生普遍存在動(dòng)手能力差、數(shù)據(jù)處理與分析能力弱以及不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)等情況，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間提高實(shí)驗(yàn)基本技能和綜合素質(zhì)。由于本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，使得研究生期間的科研工作難以高效、快速地開展，這對(duì)三年制碩士研究生培養(yǎng)的影響尤為突出。由于低年級(jí)研究生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作方法、數(shù)據(jù)分析以及儀器使用等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)及能力，雖花費(fèi)大量時(shí)間，但多數(shù)是在輔助高年級(jí)研究生完成實(shí)驗(yàn)工作，而當(dāng)具有獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和想法時(shí)卻面臨畢業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成所設(shè)計(jì)的完整實(shí)驗(yàn)方案，更難以進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲腥瞬诺闹饕α吭从诟咝．厴I(yè)生，其科研能力取決于高校教學(xué)過程中的提前培養(yǎng)。然而，部分高校并未開設(shè)或很少開設(shè)以科研為導(dǎo)向的課程，或是讓學(xué)生參與到一些課題項(xiàng)目中去鍛煉動(dòng)手能力，這是當(dāng)前低年級(jí)研究生科研能力不足的重要原因[7-8]。

1.3 就業(yè)難

高校畢業(yè)生是社會(huì)人才的主要來源，但當(dāng)前許多用人單位因畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱、缺乏創(chuàng)新能力等，不太愿意錄用高校應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致人才供求出現(xiàn)嚴(yán)重矛盾，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)各界人士普遍關(guān)注的問題。這一問題的主體主要包括高校、畢業(yè)生以及用人單位，其中前2個(gè)主體通過教學(xué)過程緊密聯(lián)系，高校的培養(yǎng)方案和過程決定了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)課程過分注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，缺乏創(chuàng)新教育理念，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力如創(chuàng)新思想、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。從用人單位角度考慮，其更注重畢業(yè)生實(shí)踐能力的選擇。缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的高校畢業(yè)生對(duì)工作的適應(yīng)過程長(zhǎng)、工作效率低，且二次培訓(xùn)耗時(shí)、耗力、耗資。因此，出于成本和風(fēng)險(xiǎn)考慮，用人單位對(duì)錄用高校畢業(yè)生存在一些顧慮。

2 提高學(xué)生綜合能力的探索

加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今高等教育的主要工作任務(wù)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成該任務(wù)的關(guān)鍵途徑。高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平的兩不誤。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者通過高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)或改革，對(duì)提高在校生的實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[5]。本教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)基于前人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)本科生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、科研能力、創(chuàng)新能力以及提出并解決問題等能力的思路出發(fā)，在蘭州大學(xué)“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)大實(shí)驗(yàn)”及“植物生理生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，對(duì)如何在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了初步探索。

2.1 實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)偏重一些簡(jiǎn)單方法的介紹和儀器使用，忽略了生態(tài)學(xué)研究方法、儀器設(shè)備與具體的生態(tài)學(xué)問題的結(jié)合。本著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及畢業(yè)后多種去向的選擇需求，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣化。從專業(yè)尺度的角度考慮，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容涉及個(gè)體(如：達(dá)芬奇樹干公式的驗(yàn)證)、種群(如：種群數(shù)量大小的估計(jì)與應(yīng)用)、群落(如：種間關(guān)系-植物種間競(jìng)爭(zhēng)、化感作用與正相互作用)以及生態(tài)系統(tǒng)(如：微型生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)驗(yàn))等，課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的模式。另外，根據(jù)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往組成要素復(fù)雜、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單道具(如黑白棋子、黑箱等)、編程軟件等工具，設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)(如：種群數(shù)量大小的估計(jì)與應(yīng)用)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)(如：Netlogo軟件模擬“羊吃草”的種群動(dòng)態(tài))。

(2) 強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目，嘗試將教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合(如：不同品種的菊芋光響應(yīng)曲線及二氧化碳響應(yīng)曲線的差異)；提高探索性實(shí)驗(yàn)的比重，以當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外論文為基礎(chǔ)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證并嘗試改進(jìn)(如：蒲公英水提液對(duì)校園常見種種子的化感作用)[9]。

(3) 因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)提供額外的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備條件，或充分利用生活中的可再利用材料，鼓勵(lì)各小組自行設(shè)計(jì)或擴(kuò)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)(如：在草履蟲種群動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)中，額外提供蛋白核小球藻、水蚤、大型溞等材料，各組自行收集礦泉水瓶代替培養(yǎng)瓶，并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn))，在課堂中或者課外完成，以豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。通過調(diào)整生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在鞏固和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，也增加了可供學(xué)生選擇的興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自身的畢業(yè)去向選擇更加清晰。同時(shí)，在控制實(shí)驗(yàn)成本投入的前提下，豐富了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及科研能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

主講教師在介紹實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容、步驟等之后，增加討論環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間針對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自由問答，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題并提出解決方案，各小組內(nèi)成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分工與協(xié)作，完成小組間儀器設(shè)備的協(xié)調(diào)等。給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，在不影響大局的前提下，實(shí)驗(yàn)中的儀器調(diào)試、錯(cuò)誤修正、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等全部由學(xué)生自行組織完成，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生每完成一次實(shí)驗(yàn)都有一種成就感。

為了避免實(shí)驗(yàn)過程的形式化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一化，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出了各實(shí)驗(yàn)的探索性。但是，探索性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求已不匹配，因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表現(xiàn)方式做了調(diào)整：實(shí)驗(yàn)報(bào)告按科技論文《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》的格式提交，包括論文的整體結(jié)構(gòu)、規(guī)范格式等要求；結(jié)合自身的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告選擇性地撰寫，如《生態(tài)學(xué)大實(shí)驗(yàn)》的各實(shí)驗(yàn)，指定選擇1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)為必選，自行選擇2個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，而弱化對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)量的要求。

在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的參與度增加，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，提高了生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得以有效激發(fā)，從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極創(chuàng)造”。學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)綜合技能。此外，選擇性撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方案，有效提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，基本杜絕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)與科研儀器的共享

相對(duì)于科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器數(shù)量和種類相對(duì)少，難以到達(dá)學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的要求，而且利用率不高、缺乏合理維護(hù)。為了讓學(xué)生了解和使用科研前沿的生態(tài)學(xué)儀器，掌握各類科研儀器的工作原理和適用范圍，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)及教學(xué)過程中，充分利用生態(tài)學(xué)儀器設(shè)備季節(jié)性與便攜性的特點(diǎn)，對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研兩類實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源共享進(jìn)行了實(shí)踐[10]。豐富的科研儀器(如插針式莖流儀、便攜式光合儀、植物水勢(shì)儀、土壤碳通量測(cè)量?jī)x、土壤三參數(shù)測(cè)量?jī)x以及葉綠素儀等)加入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅提高了學(xué)生對(duì)各類先進(jìn)儀器的操作能力，而且加深了其對(duì)科研工作的了解，從而增強(qiáng)其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)[11]。

涉及生態(tài)學(xué)貴重儀器操作的實(shí)驗(yàn)，除了介紹儀器的操作步驟和注意事項(xiàng)，還詳細(xì)地講解儀器的構(gòu)造和工作原理，討論儀器的適用條件以及儀器使用過程中可能出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生利用并改造儀器設(shè)備、制作所需實(shí)驗(yàn)裝置的動(dòng)手能力。例如，同樣基于測(cè)定二氧化碳變化量的原理，對(duì)為什么光合儀選擇開路式的系統(tǒng)，而碳通量測(cè)量?jī)x采用閉路式系統(tǒng)，在講解儀器工作原理時(shí)進(jìn)行了討論。在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)制作相關(guān)的測(cè)定裝置(如植物莖干導(dǎo)水率的測(cè)定裝置、土壤碳礦化測(cè)量裝置等)，在鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)、掌握測(cè)量技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)儀器功能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的能力。利用科研實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，同時(shí)將進(jìn)口和國(guó)產(chǎn)的二氧化碳分析器用于植物(土壤)呼吸和光合測(cè)定，證明國(guó)產(chǎn)分析器價(jià)格較低，但仍能很好地用于植物/土壤的二氧化碳通量分析，使學(xué)生在儀器性能及價(jià)格間權(quán)衡，對(duì)儀器的選購(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)。

通過科研教學(xué)儀器的共享，改善了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)條件，提高了生態(tài)學(xué)儀器的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備在科研教學(xué)中的價(jià)值。同時(shí)，通過儀器的操作、改造及實(shí)驗(yàn)裝置的制作，提高了學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器、分析和解決儀器故障的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重任，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的引路人和導(dǎo)師[2,12]。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均獲得了生態(tài)學(xué)博士學(xué)位且熱愛教育事業(yè)，主要包括3個(gè)方面的教師：(1)具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師，科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)也離不開理論的指導(dǎo)與擴(kuò)展，只有系統(tǒng)地、全面地掌握科學(xué)理論知識(shí)，才能在實(shí)踐中運(yùn)用自如，充分利用多種學(xué)科知識(shí)探究實(shí)驗(yàn)，保證各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性；(2)具備扎實(shí)實(shí)驗(yàn)技能的技術(shù)人員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，其水平的高低決定了實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的水平和深度，決定著儀器設(shè)備性能的發(fā)揮和使用壽命，影響著實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，本團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除了掌握生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還具備計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程能力、電子電路相關(guān)的技術(shù)背景；(3)實(shí)驗(yàn)管理人員，蘭州大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地與設(shè)施的使用，為生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了基礎(chǔ)條件。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理的人員組成，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及實(shí)施的可行性提供了保障，也使學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了可能。

3 結(jié)語(yǔ)

我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置豐富而有趣的綜合實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)與探究結(jié)合的教學(xué)方式，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以迎合社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的多方面需求。高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，只有在學(xué)校制定合理政策、規(guī)則的引導(dǎo)下，充分利用豐富的教學(xué)資源及師資力量，激發(fā)優(yōu)秀教師參與教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到最大限度地提高。

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Innovation of ecology experimental teaching to improve students’ integrated quality

Zhang Renyi, Yuan Jianli, Shi Xiaoming

(State Key Laboratory of Grassland and Agro-Ecosystems, School of Life Sciences, Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)

The experimental teaching is an important approach to cultivate students’ comprehensive skills in the process of personnel training. According to the characteristics of the ecology course, our team has made some exploration and practic to improve students’ comprehensive ability, career planning, and scientific research ability through the innovation of curriculum structure, teaching methods, resources sharing and team composition.

experimental teaching； comprehensive quality； practical ability

10.16791/j.cnki.sjg.2017.06.009

2016-12-08

教育部“質(zhì)量工程”項(xiàng)目(222-860617)；蘭州大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(201625,201626)

張仁懿(1983—)，男，福建寧化，博士，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué).

E-mail：zrenyi@lzu.edu.cn

G622

B

1002-4956(2017)06-0032-04