吳冰+王偉群

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求、充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)開展化學(xué)教學(xué)，讓不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)不一樣的化學(xué)，值得每一位化學(xué)教師去靜心思考、精心設(shè)計(jì)和潛心研究。

關(guān)鍵詞：教育的目的；藝術(shù)特長(zhǎng)生；教學(xué)線索；融合；衍生

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0066-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.023

一、問題的提出

在以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心的基礎(chǔ)教育改革的今天，教育的根本目的是什么再次引發(fā)世人的關(guān)注和思考。德國(guó)現(xiàn)代教育體系開創(chuàng)者斯普朗格認(rèn)為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正因?yàn)樗且环N人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！苯逃粌H僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓受教育者的心靈獲得陶冶。而如何喚醒心靈，關(guān)鍵是教育必須滿足人的需求。澳大利亞的科學(xué)教育家皮特費(fèi)遜認(rèn)為科學(xué)教育可以有三大功能，即滿足社會(huì)需求、文化需求和個(gè)人需求。因而，科學(xué)教育應(yīng)滿足社會(huì)、文化和個(gè)人需求，應(yīng)從一種外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)人的內(nèi)在需求，提供給人有用的科學(xué)知識(shí)及思考、行動(dòng)的方法，幫助所有人實(shí)現(xiàn)未來(lái)豐富的生活。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。[1]”“要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程[2]?！蹦敲?，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求、充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)開展化學(xué)教學(xué)，讓不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的化學(xué)，值得每一位化學(xué)教師去靜心思考、精心設(shè)計(jì)和潛心研究。

二、案例設(shè)計(jì)與分析

1. 設(shè)計(jì)意圖

基于以上觀點(diǎn)，筆者選擇高中生群體中與普通類學(xué)生在志趣、發(fā)展方向等方面存在不同的藝術(shù)特長(zhǎng)生作為實(shí)踐對(duì)象。這些學(xué)生今后大多會(huì)報(bào)考高等藝術(shù)類院校或綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)，或?qū)氖屡c藝術(shù)相關(guān)行業(yè)。由于他們都不參加化學(xué)高考，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求也不高，有的學(xué)生自認(rèn)為化學(xué)與自己未來(lái)生活關(guān)系不大，往往對(duì)化學(xué)不感興趣。但這一群體的學(xué)生也非常有特點(diǎn)，大多性格外向、開放、活躍、感性，有較強(qiáng)的直覺感悟能力。為了能更好地兼顧學(xué)生特質(zhì)和發(fā)展所需，筆者嘗試將化學(xué)與藝術(shù)融合，在促進(jìn)學(xué)生達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生用化學(xué)服務(wù)于藝術(shù)，服務(wù)于今后的生涯發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以化學(xué)知識(shí)為主線，挖掘與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的藝術(shù)線索，在展示和利用學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)業(yè)水平測(cè)試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，并利用化學(xué)知識(shí)解決他們藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)知識(shí)與藝術(shù)的融合可以衍生好奇心、興趣、美感等。而情感方面的升華又促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

在本案例研究中，筆者選擇以銅為結(jié)合點(diǎn)，以含銅樂器的相關(guān)知識(shí)與高中化學(xué)元素化合物知識(shí)“銅”及相關(guān)反應(yīng)原理、離子檢驗(yàn)的復(fù)習(xí)等為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三條教學(xué)線索，即藝術(shù)線、化學(xué)知識(shí)線和情感線。三條教學(xué)線索中，兩條明線非常清晰：一條是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和生涯發(fā)展需求設(shè)計(jì)的藝術(shù)線，另一條是依據(jù)江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求和學(xué)生目前化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的化學(xué)知識(shí)線，這兩條線索之間是互補(bǔ)的。另外，還含有一條暗線，即情感線，由化學(xué)知識(shí)線與藝術(shù)線融合而衍生，而又對(duì)前兩者產(chǎn)生積極的作用。具體設(shè)計(jì)為：

4. 教學(xué)實(shí)施的過程

本案例在高二年級(jí)的音樂特長(zhǎng)班實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中，從學(xué)生欣賞美妙音樂時(shí)的專注、演奏樂器時(shí)的投入，到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的用心、交流討論時(shí)的積極、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的踴躍……，無(wú)不讓人感受到，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)所需被激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)之后呈現(xiàn)出來(lái)的不一般的精彩。這既是一堂別開生面的化學(xué)課，又是一個(gè)藝術(shù)享受的過程，也展現(xiàn)出了不一樣化學(xué)教學(xué)的魅力。

（1）音樂情境中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

化學(xué)和藝術(shù)雖然在研究領(lǐng)域的起源上不同，但兩者卻密切相關(guān)?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)的重要自然學(xué)科，具有實(shí)用性和創(chuàng)造性，其本身就蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，是一門崇尚美、蘊(yùn)含美、追求美的學(xué)科。而藝術(shù)的形象思維則能為化學(xué)的發(fā)展提供靈感和啟迪。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的音樂生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能更大程度地激起藝術(shù)特長(zhǎng)生情感上的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。例如，筆者將課題定為“含銅樂器的化學(xué)韻律”，既突出了音樂的“韻律”、與銅元素相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，又暗指兩者之間的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始時(shí)先由特長(zhǎng)學(xué)生演奏不同材質(zhì)的笛子，其他同學(xué)辨別音質(zhì)音色，提出樂器音色的不同很重要的原因是材質(zhì)不同，是由于銅的特性和銅合金中不同金屬的配比而導(dǎo)致的，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)了金屬和合金的通性；再如，借助青銅材質(zhì)編鐘、笙的關(guān)鍵部位——笙簧與笙綠、黃銅材質(zhì)薩克斯等一系列與“銅”相關(guān)的樂器為載體，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、編鐘演奏視頻、笙綠制作工藝、閱讀資料了解含銅樂器表面銅銹成分的不同、進(jìn)行薩克斯才藝表演等，由此不斷創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)一系列與銅及其化合物的性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)問題有層次地展開教學(xué)：金屬的氧化，涉及方程式的書寫和氧化還原反應(yīng)的分析；金屬腐蝕原因的定性分析和定量分析，涉及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、Cl-和CO32-離子的檢驗(yàn)、物質(zhì)的量的計(jì)算。由此，學(xué)生探求知識(shí)的興奮點(diǎn)不斷被刺激，化學(xué)學(xué)習(xí)也就逐漸走向深入。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)中情感的體驗(yàn)

本案例最重要的主線無(wú)疑是化學(xué)知識(shí)線，觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課的典型科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，但通過藝術(shù)線的設(shè)計(jì)，使學(xué)生似乎回到了熟悉的音樂生活，如演奏、聆聽、賞析、辨音等。從藝術(shù)生活走向化學(xué)活動(dòng)，讓化學(xué)活動(dòng)貼近藝術(shù)生活，兩種學(xué)習(xí)的相融，讓具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生了解、接觸與藝術(shù)密切相關(guān)的化學(xué)，可以使學(xué)生感悟到化學(xué)能為藝術(shù)創(chuàng)造和追求提供必要的材料和工具，是藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，能讓不同志趣和不同特長(zhǎng)的學(xué)生找到化學(xué)與其未來(lái)職業(yè)和未來(lái)生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。情感方面的升華又有助于學(xué)生更好理解音樂生活背后的科學(xué)道理，提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在三者之間的融合與碰撞過程中得到更多的靈感和啟迪。例如，由笙綠的研制、笙綠對(duì)笙的音質(zhì)音色產(chǎn)生影響及其生成原理和打磨原因的學(xué)習(xí)，感悟到“細(xì)節(jié)決定成敗”的觀點(diǎn)；從堿式碳酸銅是笙綠的主要成分，對(duì)樂器笙起到了改善音質(zhì)音色、保護(hù)簧片的積極作用，但青銅樂器中堿式碳酸銅的生成會(huì)影響樂器的外觀和音色，但同時(shí)又因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)比較致密，在一定程度上防止了青銅樂器生成堿式氯化銅（青銅器 “癌癥”）的生成，從中悟出要學(xué)會(huì)“一分為二辯證看待事物和現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)等，這些通過知識(shí)學(xué)習(xí)得到情感上的升華，對(duì)看問題較直觀、感性的藝術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說也是一種良好品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其專業(yè)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及日后生活與專業(yè)發(fā)展都能產(chǎn)生積極的影響作用。

三、教學(xué)反思

本節(jié)“含銅樂器的化學(xué)韻律”教學(xué)案例，基于“教育的根本目的是為了喚醒學(xué)生心靈，而如何喚醒心靈，關(guān)鍵是必須滿足人的需求”的理念，選擇與普通高中類學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向等方面存在差異的高中藝術(shù)特長(zhǎng)生為對(duì)象，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以銅及其化合物為化學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，展開了以上教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)施結(jié)束后，筆者分別采用紙筆測(cè)試法評(píng)價(jià)了學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法測(cè)評(píng)了學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)方面的表現(xiàn)情況，又通過訪談、調(diào)查問卷的形式測(cè)評(píng)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升。評(píng)價(jià)結(jié)果表明：以上教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的實(shí)施，不僅傳授了知識(shí)，展示了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需和創(chuàng)造力，喚醒了學(xué)生的生命感和價(jià)值感，使學(xué)生充分感悟到了化學(xué)與藝術(shù)的融合之美、由化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性所體現(xiàn)出的神奇魅力以及在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中折射出的一系列哲學(xué)思想，使學(xué)生獲得了多方面的進(jìn)步、發(fā)展和提高。

以上案例，雖然主要是一次針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生的分析和拓展嘗試，就其研究對(duì)象而言，或許有一定的特殊性，但其對(duì)于教育根本目的思考及基于不同學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的理念和設(shè)計(jì)思想?yún)s有著普遍的意義和一定的價(jià)值，而對(duì)于當(dāng)今教育界所關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)中，如何提升當(dāng)代學(xué)生的人文底蘊(yùn)和審美情趣的研究也是一個(gè)大膽的嘗試。通過上述理論和實(shí)踐的研究過程，筆者真切感悟到：作為一名與時(shí)代同行的教師，應(yīng)牢固樹立以人為本的理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需和今后的發(fā)展所需，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成潛能、興趣與志向的統(tǒng)一與結(jié)合，圍繞如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制問題來(lái)開展教學(xué)工作，努力讓自己的教學(xué)有的放矢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“外壓”變“內(nèi)驅(qū)”。同時(shí)，社會(huì)是多元化的，時(shí)代的發(fā)展需要多樣化的人才，教師需注重自身內(nèi)涵和修養(yǎng)的不斷提升，需要關(guān)注跨學(xué)科的接觸、理解和教育以及科學(xué)思想與文化藝術(shù)元素、人文思想的融合，努力提高課堂教學(xué)創(chuàng)造的自由度和個(gè)性化，為學(xué)生多方面的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)！

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