康永軍+王榮華

摘要：翻轉課堂是一種新興的教學模式，核心的理念是學生的“學”在前，其中課前自學是實現(xiàn)翻轉教學的關鍵。以探究金屬活動性順序一課為例闡述了通過精新的微課程、精準的任務單、精到的評價表三個途徑來實現(xiàn)學生的課前深層學習。

關鍵詞：翻轉課堂；深層學習；途徑；金屬活動性

文章編號：1008-0546（2017）04-0025-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.009

一、問題的提出

翻轉課堂通過對“知識傳授”和“知識內化”的顛倒安排，教師利用信息技術手段創(chuàng)建微視頻供學生觀看以完成知識的傳授，回到課堂通過師生答疑完成個別化輔導，實現(xiàn)個性化學習，并結合小組交流與協(xié)作進行探究性學習等主題學習活動[1]。翻轉課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網技術與“先學后教”教育理念的完美結合上。

翻轉課堂的核心理念是學生的“學”在前，課上則是圍繞著學生問題的解決。由此可見，學生的課前自主學習是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到課上學生學習的效果和效率，是教師有效組織翻轉課堂的重要保障?？稍趯嵺`中，教師課前如何指導學生自主學習顯得辦法不多。

二、深層學習的涵義

深層學習的研究最早由兩位美國學者Ference Marton和Roger Sajio提出來的。1976年，他們做了一項研究：讓學生閱讀一份學術方面的文章，并告訴學生讀過之后會有一個關于這個內容的測驗，結果發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習過程中使用了兩種不同的策略。一種策略是試圖去理解整個文章的思想，領會學術內涵，這樣的學習被認為是深層學習。另一種策略是記住文章中所提到的一些事實，他們所關注的是接下來的測驗會問到文章中的哪些內容，這樣的學習被認為是淺層學習[2]。

淺層學習是一種機械式的學習方式，學習者為了完成任務被動地接受學習任務，把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶[3]。

深層學習是指在理解的基礎上，學生能夠批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[4]。

很明顯，翻轉課堂上的學生課前自學必然是學生的深層學習，而不是淺層學習。

三、引導學生課前深層學習的途徑

翻轉課堂中學生的課前深層學習不是傳統(tǒng)教學中沒有組織的學生隨意的預習，而是老師為學生提供了學習支架（課前自主學習任務單、微課程等）的任務，這些任務是學生在課外必須完成的。而這些任務的質量高低就決定了學生的課前自學能否實現(xiàn)深層學習。下面以探究金屬活動性順序一課為例探索其實現(xiàn)途徑。

1. 精新的微課程，引發(fā)學生深層參與

翻轉課堂的微課程，也就是微課，可以說既受重視，又不受重視。說受重視，是因為微課是翻轉課堂的“標配”，沒有微課，不成“翻轉”；說不受重視，是因為微課的質量不高，效果一般。目前很多化學教師制作的微課，不是把原來傳統(tǒng)教學的預習直接照搬到微課中，就是課堂教學的微縮化，根本無法促進學生的深層學習。要想促進學生深層學習，微課必須要引發(fā)學生深層的參與，做到精妙新穎。因此微課應該是教師按照新課程標準和對教學實際分析基礎上，以目標為導向，以音視頻等技術為手段呈現(xiàn)出的主題突出、內容較少、問題集中、指向明確、相對完整、時間較短（一般不超過15分鐘）的短小而精新的教學活動。

[案例]探究金屬活動性順序的微課設計

這節(jié)微課的設計充分體現(xiàn)了微課“激發(fā)、影響、告知”的作用，[視頻1]通過化學史引導學生積極參與，[視頻2] 通過記憶方法吸引學生全員參與，[視頻3][視頻4]通過化學實驗提供內容參與，[視頻5]通過豐富素材提供內容參與。整個微課目標集中，主題突出，思考過程步步推進。教師通過有針對性、啟發(fā)性、參與性和體驗性的設計，讓學生深層參與，并且有與老師“一對一，面對面”的感覺，自主探求知識、探求正確的思想和方法，而不是單純記住什么知識點。在引發(fā)學生深層參與時，關注學生能否積極參與；關注學生后續(xù)學習的成長點是什么；關注學生知識能否主動建構。

2. 精準的任務單，引起學生深層思考

任務單是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。翻轉課堂在教學組織形式和教學環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，任務單也應該區(qū)別于傳統(tǒng)的導學案。由于學生首次學習過程以自學為主，因此，教師編寫的任務單質量高低在翻轉課堂的教學中顯得尤為重要。

導學案與微視頻不可重疊。有的教師把傳統(tǒng)的導學案作為微視頻的內容來呈現(xiàn)，顯然是錯過了提升課前自主學習質量的大好機會。微課程通過聲光等多種表現(xiàn)形式的綜合運用，應當重在對學生興趣的激發(fā)，而任務單則可以以問題的形式出現(xiàn)，啟發(fā)學生運用知識解決問題。

[案例]探究金屬活動性順序的任務單設計

任務單的問題與微課程相結合，微課程承載教學內容的精華，引發(fā)學生深層學習；任務單中的問題是學生展開深層學習的保障，啟發(fā)學生思維，二者做到“天衣無縫”，形成高質量的教學預設，彈響“翻轉課堂”的前奏。在引起學生深層思考時，問題是關鍵，要形成問題串，要與微課程緊密結合，要注意問題的梯度和啟發(fā)性。

3. 精到的評價表，引導學生深層發(fā)展

翻轉課堂中的評價與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學中，評價應該由老師、同伴、學習者自己共同完成。學習評價采取過程性評價、形成性評價和綜合評價的方式，肯定學生學習過程中付出的努力程度和良好的學習態(tài)度，不以作業(yè)的對錯來評價學生。

[案例]探究金屬活動性順序的評價設計

翻轉課堂的評價不僅要關注人的全面發(fā)展的需要，還要盡量避免課堂教學的各項評價內容的交叉和重復，界定應力求準確。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用化學能力的全面發(fā)展。

總之，課前學生能否實現(xiàn)深層學習是翻轉課堂教學的關鍵要素。如果教師在上課之前，能夠仔細研究推動學生深層學習的途徑和方法，那么，這樣的教學在“上課”之前，就已經“成功了一半”。

參考文獻

[1] 陳瑞增，劉思思.翻轉課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界，2013（18）：214

[2] Houghton&Warren.Deep and Surface Approaches to Learning[EB/OL].http：//www.engsc.ac.uk/learning-and-teach-theory-guide/deep-and-surface-approaches-learning

[3] Geoff R MacFarlane，Kevin W Markwell and Elizabeth M Date-Huxtable，Modelling the research process as a deep，Journal of Biological Education，vol.41，No.1，2006

[4] 王鈺.杜威的教育思想與深度學習[J].教育技術導刊，2005（9）：7