李秀春

小學(xué)的學(xué)科都是比較淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，但是英語作為一門需要學(xué)習(xí)并且并不會常用的學(xué)科來說，英語是比較陌生的。學(xué)習(xí)一種外語，對于多數(shù)人而言，具有較大困難的程度，尤其是對于剛剛開始上學(xué)的小學(xué)生。造成了這種現(xiàn)象的原因就是外語不是學(xué)習(xí)者的母語，沒有像母語那樣，在人們周圍時時刻刻都有真實的語境。就是普通話對于中國人來說，普通話中國人溝通必備，因此幾乎人人都會說，但是英語并不是人人都會，是因為英語只是一門技能，并不是一個常用的工具。因此，要想學(xué)好英語，英語的語境是必須創(chuàng)造的。

1. 英語課堂對于形成語境教學(xué)的重要性

課堂是最佳的培養(yǎng)學(xué)生語感的場所，對于語言學(xué)科來說，語感對于應(yīng)試和做題也是非常重要的，語感與語言天賦有關(guān)系，同時，也離不開后天的訓(xùn)練，這就包括做英語練習(xí)題，最重要的就是在課堂上創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)語境。第一個方法，學(xué)校對于教師的口語水平要求更高。很多學(xué)校為了提高學(xué)生的英語水平都會請外教，外國人的全英語式的課堂，雖然學(xué)生可能會不太明白，但是這種方式潛移默化的影響了學(xué)生，讓學(xué)生身處英語語境之中，對于一些教學(xué)資源設(shè)施相對匱乏的學(xué)校，英語口語水平較好的英語教師也可以發(fā)揮外教發(fā)揮同樣的作用。第二，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語以后嘗試用學(xué)到的知識進行交流，小學(xué)的英語水平比較低，例如“What is your name？”，“How are you？”等一些相對簡單的固定句式，讓學(xué)生在練習(xí)中加以鞏固，在練習(xí)中加深印象。另外，可以讓學(xué)生和教師進行交流，在平時教師和學(xué)生相處的過程中，教師可以用一些簡單的學(xué)過的英語進行問話和對答。教師還可以與家長形成溝通，讓有條件的家庭讓學(xué)生處在英語的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓家長對于學(xué)生也形成有利的引導(dǎo)。第三，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。英語的教學(xué)通常是以英語課文的形式出現(xiàn)的，比較容易成語境，培養(yǎng)語感的方法就是讓學(xué)生朗讀英語課文。單純的朗讀可能讓學(xué)生感到無聊，可以讓學(xué)生進行競賽，或者是分角色扮演課文里的內(nèi)容，這樣比單純的朗讀課文更加能夠吸引學(xué)生興趣，對于英語的表達法不斷地熟悉，從而培養(yǎng)語感。

2. 置情于景，培養(yǎng)興趣

小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生集中注意力，能夠?qū)W習(xí)到知識，鑒于小學(xué)生自身的特點，就必須要增添小學(xué)英語課堂的趣味性。方法有很多，例如，可以將課本中的對話場景在班級內(nèi)部進行模擬，讓學(xué)生分角色扮演對話的兩個人。這種方式讓學(xué)生對英語更加容易產(chǎn)生興趣，在有了興趣的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)知識。還可以利用現(xiàn)代化多媒體進入課堂，例如，為小學(xué)生播放英語動畫電影，動畫片等，學(xué)生理解起來可能有困難，教師在挑選片子的時候注意挑選易懂的，還要挑選故事性比較強的，讓學(xué)生能夠感興趣的英語素材動畫，在播放的過程中還可以停下來為學(xué)生解答。在學(xué)習(xí)比較枯燥的，但是又需要學(xué)生記憶的英語的基礎(chǔ)——單詞時，一些英語單詞的意思可能比較難以記憶，教師可以通過肢體動作或者是畫畫的方式讓學(xué)生形成記憶，還可以讓學(xué)生自己根據(jù)漢語來表現(xiàn)英語，然后進行記憶，這樣，課堂氣氛就會變得活躍，學(xué)生的思維隨之活躍，教學(xué)的效果也就大大提高了，記憶的效果也得到提高。

3. 注意進行聽力的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語要求“聽說讀寫”，首先，“聽”是放在首位，可見聽力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性?！队⒄Z課程標準》根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點，對聽力這一語言技能做出了不同級別的要求 ： 一級為“聽做” ，二級以上為“聽” 。教學(xué)中可以利用課本提供的素材進行巧妙的導(dǎo)入，以任務(wù)激發(fā)興趣，而不只是打開錄音機聽兩遍就跟讀或?qū)Υ鸢浮?/p>

小學(xué)英語教材的每個模塊都有一兩個語篇，每個語篇都是從貼近學(xué)生生活的話題中選材，故事情節(jié)相對完整。因此，我們可以設(shè)置由淺入深的層次，采取任務(wù)型的聽力方式，通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解故事情節(jié)。首先，從“WH Questions” （即 what， who， when， where， why 及 how）入手，設(shè)計一兩個針對故事大意或主要人物的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步聽，了解大意。然后再設(shè)計針對故事細節(jié)的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生再聽，進一步了解語篇。

當然， 除了以上形式， 還可以采取 Listen and show （實物或圖片）， Listen and do， Listen and draw， Listen and colour， Listen and choose及Listen and write 等多種形式 ，例如，讓學(xué)生聽單詞，聽完以后把理解的意思畫下來，最后還可以進行評比，誰畫的最貼近聽力表達的意思；還有關(guān)于動作或者故事的單詞，讓學(xué)生用肢體動作來表達，然后可以讓另外一個學(xué)生猜，然后互換身份，一個表達一個猜；這些更加接近于游戲的形式來聽聽力，從語言的和非語言的因素入手，調(diào)動學(xué)生的一切知識、經(jīng)驗、認知策略，幫助學(xué)生理解所聽到的話語，有效獲取所需信息，達到交際運用的目的。

總之，小學(xué)英語教師要有創(chuàng)新意識，不斷改進教學(xué)方法，利用各種教學(xué)資源合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

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[1] 張愛春. 語境化輸入在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 安順學(xué)院學(xué)報， 2009（01）.

[2] 龔珺. 在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置好語境[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2008（06）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)）