彭智娟

高中階段的英語學(xué)習(xí)是一種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，在高考的壓力之下，教師與學(xué)生都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，都在盡自己所能，抓緊時(shí)間地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師并未將詞匯教學(xué)考慮在內(nèi)，僅僅依靠作業(yè)安排、課前聽寫等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。為了能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在課堂教學(xué)中，更多的是語法知識(shí)、做題方法、閱讀模式等等方面的內(nèi)容講解。詞匯學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的事情，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生憑借自己的力量，還無法形成科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，因而，詞匯的運(yùn)用能力較差，所記憶的單詞無法做到活用，也就無法發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)的真正作用。教師需要將詞匯教學(xué)有效地融入到日常教學(xué)中，教授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1. 科學(xué)記憶方法，歸納記憶規(guī)律

單詞的組成都有其特有的規(guī)律，不同類型的單詞也可以分開進(jìn)行記憶。首先讓學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，才能夠有效提升學(xué)生的記憶效率，讓學(xué)生在詞匯記憶上花更少的時(shí)間，記更多的內(nèi)容?？菰锏脑~匯記憶也將變得生動(dòng)起來，科學(xué)性的記憶方法也會(huì)給予學(xué)生更多的成就感。當(dāng)學(xué)生有了一套系統(tǒng)性的記憶方法后，遇到任何單詞都有能力區(qū)分，不會(huì)混淆，也可以正確地進(jìn)行運(yùn)用。

例如，首先可以采用分類記憶法，將水果：pear，watermelon，orange等一起記憶；交通工具：bus，bike，motorcycle，plane等一起記憶；學(xué)習(xí)用品：ruler，pencil，eraser等一起記憶。再者就是用單詞的前綴、后綴進(jìn)行記憶。如前綴pre-有“在前，領(lǐng)先”的意思，preview則是“預(yù)習(xí)、預(yù)覽”的意思，preface就是“前言”的意思，都可以聯(lián)系前綴進(jìn)行記憶。而聯(lián)系后綴則比較傾向于詞性的記憶，如-ate是最為常見的動(dòng)詞后綴，帶有這個(gè)后綴的單詞大部分都為動(dòng)詞，-ation則是它的名詞后綴。

2. 結(jié)合語境學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解用法

單詞并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)符號(hào)，每個(gè)單詞都有其不同的意義，學(xué)生唯有理解其意義，才能夠完全接納詞匯，詞匯才會(huì)成為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是強(qiáng)行塞入腦中的一堆亂碼。將單詞結(jié)合情境進(jìn)行講解，一方面可以使單詞的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣，另一方面，學(xué)生在語境的影響下也會(huì)自然而然地理解單詞，明白其運(yùn)用的條件，還能夠幫助學(xué)生區(qū)分表達(dá)同一含義的不同單詞的用法，有效增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶時(shí)間。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“看”的單詞時(shí)，學(xué)生就很容易混淆并且不清楚其用法?！皐atch、see、look、meet”等單詞都有“看”的含義在里面，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不同的情境，將這幾個(gè)單詞都運(yùn)用在里面，讓學(xué)生從真實(shí)的例子中理解這幾個(gè)單詞的不同含義以及運(yùn)用的場(chǎng)合，這比教師的口述效率要高得多。如：Lucy在街上遇見（meet）了Lily，她看起來（look）不太精神，于是她們相約晚上一起watch TV，等等。往往越是這樣簡(jiǎn)單的單詞，越需要進(jìn)行區(qū)分與理解。

3. 開展綜合運(yùn)用，促進(jìn)應(yīng)用技能

教師通常會(huì)讓學(xué)生在課下自行記憶單詞，再在課前抽取一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽寫。學(xué)生通過這樣的方式僅僅只是將單詞強(qiáng)記了下來，效率不高，效果也不好。完形填空這類型的題目便可以被教師利用起來，既幫助學(xué)生熟悉考試題型，又讓學(xué)生通過訓(xùn)練鞏固單詞。還可以利用角色扮演、情境對(duì)話等方式，讓學(xué)生開展運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修三Unit 2 Healthy eating時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，選用本單元所學(xué)單詞，編出一個(gè)小故事或者短對(duì)話，并讓小組成員在班上進(jìn)行對(duì)話表演。在編寫對(duì)話的過程中，學(xué)生必然要領(lǐng)悟單詞的含義，而學(xué)生在記憶對(duì)話時(shí)也會(huì)對(duì)單詞的運(yùn)用記憶得更加深刻。

4. 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)就是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)也就無法形成牢固的能力。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要被重視，詞匯教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)態(tài)度有著直接的關(guān)系，學(xué)生無法做到自覺科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，積極地為學(xué)生開展豐富而靈活的詞匯教學(xué)。讓學(xué)生在有趣的課堂教學(xué)中，不斷提升自己學(xué)習(xí)詞匯的能力，整理出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生都能在此過程中得到提升，一改高中英語學(xué)習(xí)的沉悶，在愉悅的環(huán)境下不斷成長(zhǎng)。將基礎(chǔ)融合在綜合實(shí)踐中，基礎(chǔ)能力才能夠真正發(fā)揮作用。高中英語教師需要繼續(xù)尋找適合高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄢成美. 論高中英語如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)[J]. 教育研究學(xué)刊， 2015（11）.

[2] 陳先杏. 高中英語的詞匯教學(xué)[J]. 讀與寫（外語？外文）， 2014（24）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣寧都中學(xué)）