陳鐵

筆者曾經(jīng)聆聽過(guò)幾位教師教學(xué)“觀察物體”這節(jié)課。在教學(xué)中，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：讓學(xué)生圍坐在桌子的四周，把物體放在桌子的中間，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出自己所看到的圖像。然后，讓學(xué)生圍著桌子轉(zhuǎn)，對(duì)面的學(xué)生交換位置，相鄰的學(xué)生也交換位置，并各自說(shuō)出所看到的物體圖像。課堂似乎非?；钴S，學(xué)生也很投入，看起來(lái)課堂教學(xué)效果好?？晒P者通過(guò)觀察分析，不敢茍同。

事物之間的運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)的，課堂教學(xué)也一樣。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，教者、教具、語(yǔ)言、活動(dòng)等都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)的作用。在教學(xué)中，有些讓學(xué)生動(dòng)的內(nèi)容，可以讓教具或教師動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生的教學(xué)效果一樣，而且教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)捷。

“觀察物體”這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：正確判斷從物體左、右兩個(gè)方位所看到的物體視圖。一位教師的教學(xué)片段是這樣的：教者讓學(xué)生4人一組，分坐在課桌的四面，課桌中間放一只玩具猴。首先，學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)所看到的猴子是什么樣子，學(xué)生在小組里說(shuō)，或者教師指名學(xué)生說(shuō)。再讓學(xué)生輪換座位（順時(shí)針轉(zhuǎn)），說(shuō)出現(xiàn)在所看到的猴子的樣子。教師接著出示照片（如下圖）：

讓學(xué)生分別說(shuō)是從哪一面所拍到的，并說(shuō)出是怎樣來(lái)判斷的。教師出示其中的一幅圖，學(xué)生判別出是從哪一面拍的，學(xué)生就走到哪一面去。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察小猴，讓學(xué)生說(shuō)出所看到的小猴的樣子，再根據(jù)圖找位置。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，同時(shí)，也在活動(dòng)中突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能正確判斷從物體左、右兩個(gè)方位所看到的視圖。

這節(jié)課完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行了有效的突破處理。但筆者覺(jué)得，在課堂上學(xué)生分四邊坐不合適，影響了背朝講臺(tái)的學(xué)生的聽課效果。再次，課堂上頻繁地讓學(xué)生換座位需要時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品等東西也要移動(dòng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力。第三，根據(jù)照片判斷是在哪一面所拍的，就讓學(xué)生快速地走到這一面去，還容易造成課堂上的混亂。

因此，筆者嘗試如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生坐在原位，觀察講臺(tái)上的小猴，小猴面對(duì)學(xué)生，教師問(wèn)：我們?cè)谛『锏哪囊幻婵此?？你看到的小猴是什么樣子的？變換小猴位置，小猴背朝學(xué)生，再問(wèn)：我們?cè)谛『锏哪囊幻婵此?？你看到的小猴是什么樣子的？學(xué)生容易判別這兩個(gè)方位的視圖。接著再變換小猴的位置，學(xué)生看到的是小猴左面視圖，問(wèn)：我們?cè)谛『锏哪囊幻婵此磕憧吹降男『锸鞘裁礃幼拥?？有學(xué)生說(shuō)：看到了小猴的一只耳朵。教師追問(wèn)：你所看到的小猴的一只耳朵是左耳還是右耳呢？也有學(xué)生說(shuō)：看到一只眼睛。還有學(xué)生說(shuō)：看到小猴的身子和尾巴。教師繼續(xù)追問(wèn)：你所看到的小猴身子和尾巴，是小猴左面的還是右面的呢？然后，再變換小猴的位置，學(xué)生看到的是小猴右面視圖，教師按照上面的步驟再進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)。教師強(qiáng)調(diào)：我們站在小猴的哪一面，所看到的就是小猴的哪一面。我們站在小猴的左邊不可能看到小猴的右面，我們判斷一張照片是在物體的哪一面所拍的，就看照片上是物體的左面視圖還是物體的右面視圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、判斷以后，教師再出示小猴前、后、左、右所拍到的照片，逐一展示，讓學(xué)生判別是在小猴的哪一面拍的。課堂上，學(xué)生很投入，較好地掌握了如何辨認(rèn)是從某個(gè)位置觀察到的物體的形狀方法，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

兩種不同的教學(xué)過(guò)程，得到了相同的教學(xué)效果。前者是學(xué)生變換位置觀察物體，后者則是變換物體的位置，學(xué)生位置不變觀察物體。學(xué)生變換位置，從不同的方位觀察到小猴的樣子；同樣變換小猴的位置后，學(xué)生也能從不同的方位觀察到小猴的樣子。兩者觀察時(shí)的感覺(jué)，與觀察到的視圖也是一致的。變換教具或教者的角度，要比變換學(xué)生的位置，方法簡(jiǎn)單容易。因此，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究教材，努力從目標(biāo)與學(xué)生的層面出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)的簡(jiǎn)捷，這也是高效課堂的不斷追求。