虞旭迪

目前高校積極倡導“以教為主向以學為主”的教學模式的轉變。互動式教學正好契合了教學改革的要求，作為改革傳統(tǒng)教學模式的突破口，它對提高教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質具有重要意義。但是這種教學模式要得到實質性的普及與成效，讓課堂真的“動”起來，需要一定的教學實現(xiàn)條件。本文結合審計課程特點，從學生性格、師生比例、教師素質等多角度闡述目前互動式教學存在的困境，并進而提出如何更好地應用互動式教學模式的合理化建議。

審計課程互動式教學應用

互動式教學是目前高校課堂教學的發(fā)展趨勢，它通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性。這種模式克服了傳統(tǒng)教學模式中老師單向灌輸、學生被動接受的局面，它能夠實現(xiàn)教學雙方的雙向交流，有效提高課堂教學效果。目前各高校一直在提倡互動式教學，教師也在不斷嘗試參與式、啟發(fā)式、探究式、案例式、研討式、角色扮演式等互動式教學方式，但在大多數(shù)課堂中，“動”依然是老師，“靜”依然是學生，在互動式教學開展和運用的過程中仍存在著一些問題，需要進一步研究、改進和提高。

一、審計課程互動式教學目前存在的問題

（一）教師運用互動式教學的積極性不高

教學是高校教師的首要和中心任務。而且高等學校本身教學任務重、教學難度大、教學要求高，互動式教學模式對高校教師的能力提出了更高的要求，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和合作者。審計課程是一門綜合性、理論性和實踐性非常強的學科，教師不但要具有深厚的專業(yè)功底，而且要具有豐富的實踐經(jīng)驗，采用互動式教學法需要教師要花大量精力來考慮課堂組織技巧，了解學生掌握的知識情況，預想學生可能會提出的問題，這就大大增加了教師備課的工作量，再加上高?！爸乜蒲?、輕教學”現(xiàn)象較為突出，教學沒有太多精力也不想花太多精力在教學上，導致教師的積極性不高。

（二）審計課程的綜合性、實踐性強等特點限制了互動式教學的廣泛應用。

采用互動式教學法，教師在課堂上講的內(nèi)容就少，有很多知識點需要學生自己課外提前學習，在有一定的知識儲備的前提下，這些討論課、參與式教學才有實施的可行性。而審計理論知識內(nèi)容比較枯燥，概念太多，有時概念之間又相互交叉滲透，學習審計課程時，大多數(shù)學生的會計知識還不夠扎實，而審計尤其是財務報表審計是與會計知識緊密相連，審計課程實踐性強，高校學生直接從中學到大學.沒有任何工作經(jīng)驗，對實際的審計工作沒有感性認識，對教材中的條文式的理論往往感到難以理解并進而失去學習興趣。

（三）學生內(nèi)斂的性格制約了課堂互動效果。

選擇財務管理這個專業(yè)的學生大都存在性格內(nèi)向、矜持含蓄等特點，內(nèi)斂的性格使得很多學生不愿意或不敢主動發(fā)言。筆者對70名學生開展的一份課堂教學情況調查問卷顯示，有50%以上的學生喜歡教師上課采用課堂討論，學生演講等方式，這種方式可以使課堂氣氛更加活躍，課堂效果更好。但在每次開展案例討論或者邀請學生上臺演講時，臺下往往是悄然無聲，沒有學生愿意主動來講，有些學生也不愿參與到小組討論中來。

（四）教學資源有限性影響互動式教學可行性。

財務管理一直是近年來的熱門專業(yè)，專業(yè)的熱門使得學校招生規(guī)模，師資力量，學校硬件設施出現(xiàn)不匹配，對部分高校來說，七八十個人一個班屬于正?，F(xiàn)象，上百個學生在一個教室上課也不罕見。這對于開展多樣化的教學方法改革是極其不利的，上百個學生如何在短短的四十五分鐘開展討論。蔣士會認為，大班教學的突出問題有四個方面：教學方法簡單；課堂秩序較差；學生參與程度低；學習動機弱化。而且審計課程目前高校大都采用的是注冊會計師協(xié)會指定輔導教材，教材知識容量龐大，內(nèi)容系統(tǒng)全面，用短短兩學期96個學時能把主要知識點講解完就很不錯了，根本沒有太多讓學生討論、參與的時間。

二、多管齊下，提升審計課程教學效果

互動式教學是教學工作藝術性的一種體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學方法相比，各有優(yōu)缺。根據(jù)前述分析，互動式教學并不適合每一門課程每一個學生，所以要根據(jù)學生特點、課程特點、教師自身情況等因地制宜地實施互動式教學。

根據(jù)課程特點，多種教學方式相結合。

如前所述，審計課程的理論性、綜合性、實踐性都非常強，并不是每一章內(nèi)容都適合采用互動式教學方法，尤其是教材的第一編、第二編講的都是審計的基本理論知識，比如“認定”、“重大錯報風險”、“審計抽樣”等等，這些知識點讓學生來參與、討論、角色扮演是很難做到的，只有采用傳統(tǒng)的知識講授的方式，只不過教師對這些抽象的概念講解時可以將這些概念加以形象化，生活化，便于學生理解。而對于后面涉及到具體的幾個循環(huán)的審計，就可以采用案例分析、案例討論的方式讓學生參與到教學過程中。

（二）根據(jù)教師自身特點，適時開展互動式教學

提高教學實效的關鍵不在于是否有互動，而是如何互動，互動的效果能否達到知識點更好地理解和掌握，不能將互動流于形式。作為一名教學的引導者，擔當著航船中舵手的責任教師，教師本身的自身素質對于互動式教學能否成功起著關鍵作用。教師應善于創(chuàng)設一個寬松和諧的課堂教學氛圍，心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最為活躍。尤其對于本身性格比較內(nèi)斂的學生而言，只有在輕松的教學氛圍中，學生才敢發(fā)言，善發(fā)言，才能使互動式教學真正發(fā)揮作用。在運用互動式教學過程中，教師還應具有敏銳的觀察力和判斷力以及靈活機智地處理課堂教學中的突發(fā)事件的能力。傳統(tǒng)的講授式教學模式，教師只需要按照自己的備課內(nèi)容，按部就班的講下來，采用互動式教學法教師得在互動深度、研討的價值、學生興趣等角度來設計互動問題，并且要能靈活應對學生提出的突發(fā)問題。因此，只有具備相應素質的教師更適合開展互動式教學。

（三）課內(nèi)外互動相結合

針對教學資源有限的情況，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，將課堂互動向課外互動延伸。比如可以通過BLACKBOARD教學平臺，在教學平臺增設討論版，與學生共同就某一問題展開討論?；蛘咄ㄟ^QQ群、微信群可以隨時隨地與學生進行互動交流。

參考文獻：

[1]蔣士會.試論高校大班課堂教學的優(yōu)化[J].大學教育科學，2004（1）：29.