曹冰++佟彥旭++李瑩

[摘要]通過(guò)文獻(xiàn)資料法和訪談法，就微課在體育教學(xué)中的現(xiàn)狀和高校素質(zhì)拓展課程教學(xué)中應(yīng)用的可能性進(jìn)行整合研究，得出了符合高校素質(zhì)拓展課程教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，旨在普及與發(fā)展高校素質(zhì)拓展理論與實(shí)踐知識(shí)，為高校素質(zhì)拓展課的有序、安全開(kāi)展提供進(jìn)一步的保障。

[關(guān)鍵詞]微課 高校素質(zhì)拓展課程 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0220-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與電子設(shè)備的普及與應(yīng)用，信息技術(shù)也廣泛被我們運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，“微”風(fēng)暴也席卷到高校體育教學(xué)的課堂。體育課程在大學(xué)中除體育專業(yè)學(xué)生外，其他大都作為選修課或者輔修課來(lái)完成，由于高校學(xué)期時(shí)間短，課程數(shù)量多，學(xué)生的體育課程學(xué)時(shí)間有限，集中授課的形式也不允許教師單獨(dú)關(guān)注某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度。高校素質(zhì)拓展課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較少，老師講授的課程內(nèi)容也有限；另外，素質(zhì)拓展課程中動(dòng)作類的形象知識(shí)和安全知識(shí)較多，這些知識(shí)不僅需要教師進(jìn)行知識(shí)的講解傳授，更需要進(jìn)行示范、反復(fù)的練習(xí)，只有重復(fù)的學(xué)習(xí)才有助于素質(zhì)拓展課程的開(kāi)展。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)中的教學(xué)資料不能直觀形象地表達(dá)此類的知識(shí)，教師的課堂講授也不能滿足學(xué)生自主演練和反復(fù)學(xué)習(xí)的需要?！拔⒄n”在高校素質(zhì)拓展課程的應(yīng)用，促進(jìn)了素質(zhì)拓展課程的普及，為素質(zhì)拓展課的有序、安全開(kāi)展提供了進(jìn)一步的保障。

一、相關(guān)概念界定

（一）微課的界定

微課是2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯提出的，是一種以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、課程課件（微課件）、測(cè)試練習(xí)（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、課堂反饋（微反饋）等支持性和擴(kuò)展性資源形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景性、輔助性教與學(xué)等內(nèi)容。關(guān)于微課的最新定義是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]

（二）微課的特點(diǎn)

筆者分析了來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的有關(guān)“微課”方面的文獻(xiàn)，綜合得出微課的有主題明確、短小精悍、資源類型多樣且以視頻為主、資源存儲(chǔ)量小、微課內(nèi)容選擇靈活等特點(diǎn)。[2]微課只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，是互相獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。微課的課與課間具有相對(duì)獨(dú)立性，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，學(xué)習(xí)者可以直接觀看某一節(jié)課程，并不需要觀看全部的教學(xué)視頻。微課的學(xué)習(xí)既節(jié)約了時(shí)間，也提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和接受程度來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)以“微課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共找到39031篇；再以“體育”在結(jié)果中檢索，共找到2713篇；以“體育教學(xué)”在結(jié)果中檢索，共找到2645篇；以“素質(zhì)拓展”作為主題在2713篇有關(guān)體育的結(jié)果中檢索，共找到0篇。由此可以看出我國(guó)微課的開(kāi)展較晚，并且國(guó)內(nèi)有關(guān)微課研究不多，以“體育”為主題的微課研究就更少，與素質(zhì)拓展有關(guān)的暫無(wú)，以年代劃分國(guó)內(nèi)的微課研究文獻(xiàn)可得出如圖1。

圖1 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)微課研究文獻(xiàn)年代分布圖

由上圖可得，有關(guān)體育教學(xué)的微課研究集中在2015年和2016年，之前的相關(guān)研究較少，近兩年開(kāi)始興起。

二、高校素質(zhì)拓展課程的教學(xué)特點(diǎn)及高校素質(zhì)拓展課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）目前高校素質(zhì)拓展課程的教學(xué)特點(diǎn)

素質(zhì)拓展課堂不同于傳統(tǒng)的體育，課堂上學(xué)生是主角，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)后，學(xué)生自己領(lǐng)悟、分享獲取活動(dòng)中蘊(yùn)含的道理。素質(zhì)拓展的課堂上的老師“能文能武”，不僅能夠在戶外的器械上大展身手，還能在分享回顧中侃侃而談；課堂上學(xué)生的距離能被迅速拉近。素質(zhì)拓展是一種“先行后知”的訓(xùn)練模式，這種模式能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課在心理健康和社會(huì)適應(yīng)上的不足之處。

（二）高校素質(zhì)拓展課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）拓展訓(xùn)練課程在我國(guó)高校課堂的開(kāi)展總體來(lái)說(shuō)，還不是很成熟。很多同學(xué)不了解素質(zhì)拓展課程；對(duì)于一些沒(méi)有開(kāi)展素質(zhì)拓展課程的高校，沒(méi)有有效、直觀的資源來(lái)了解學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展課程。

（2）傳統(tǒng)高校體育課堂主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于課堂學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛(ài)好等都存在差別，而高校傳統(tǒng)的集中授課的體育課堂無(wú)法滿足學(xué)生需要，也不能很好地解決課堂上的重點(diǎn)問(wèn)題。[3]學(xué)生缺少對(duì)動(dòng)作的具體認(rèn)識(shí)，利用僅有的課堂時(shí)間很難將動(dòng)作學(xué)到位。

（3）素質(zhì)拓展課程中，高空項(xiàng)目和場(chǎng)地項(xiàng)目的安全器械使用較多，課堂安全尤為重要，每節(jié)課由老師統(tǒng)一指導(dǎo)，進(jìn)行安檢查和保護(hù)，學(xué)生自身的安全意識(shí)相對(duì)淡化。經(jīng)訪談?wù){(diào)查，東北大學(xué)素質(zhì)拓展課20名學(xué)生，有18名同學(xué)表示，在使用安全器械時(shí)，完全依靠老師的指導(dǎo)與幫助，課前并不知曉如何進(jìn)行安全保護(hù)。

三、微課在拓展課堂中應(yīng)用的意義與可能性

（一）微課在拓展課堂中應(yīng)用的意義

1.體育課程改革的需要

素質(zhì)拓展課程的體系和教學(xué)模式非常適用于提高學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，能夠多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往能力和合作能力，樹(shù)立積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。素質(zhì)拓展課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，將微課融入素質(zhì)拓展課程，增強(qiáng)了素質(zhì)拓展課程的影響力，使其在體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，是體育改革的需要。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和自我鍛煉的主動(dòng)性。將微課通入素質(zhì)拓展課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獨(dú)立自主地選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，素質(zhì)拓展課程的微課也為一些從未接觸過(guò)素質(zhì)拓展的學(xué)生打開(kāi)了一扇新的大門，他們從微課平臺(tái)上了解素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展的相關(guān)理論知識(shí)和動(dòng)作技能。

（二）微課融入素質(zhì)拓展課堂的可能性

隨著微時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展和普及，微課逐漸進(jìn)入大家的視野并越來(lái)越受到了大家的重視。與此同時(shí)，大學(xué)體育課程也在呼吁進(jìn)行教學(xué)改革，體育課程操作類的教學(xué)內(nèi)容更加需要形象化的學(xué)習(xí)資源來(lái)呈現(xiàn)以便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)同學(xué)都有移動(dòng)終端設(shè)備，各個(gè)高校的資源平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)的視頻共享平臺(tái)越來(lái)越支持微課資源共享，微課融入素質(zhì)拓展課堂刻不容緩。

四、高校素質(zhì)拓展課程微課的制作與應(yīng)用

（一）課程的選題

在高校素質(zhì)拓展課程微課中，課程的選題尤為重要。好的選題對(duì)于高校素質(zhì)拓展教學(xué)能起到事半功倍的效果，不僅能夠普及素質(zhì)拓展知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高相應(yīng)課程的授課效果。選題時(shí)，要選取授課過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課制作，以便于學(xué)生多次重復(fù)預(yù)習(xí)（如信任背摔的背摔者動(dòng)作要點(diǎn)、垂直天梯的配合動(dòng)作等）；同時(shí)，要選擇授課過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定、不易變更的內(nèi)容作為微課選題（如經(jīng)典固定的場(chǎng)地項(xiàng)目和高空項(xiàng)目）；另外，可以選擇相對(duì)重復(fù)又要不斷重復(fù)的內(nèi)容作為微課的內(nèi)容（如安全器械的使用，繩結(jié)等）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

素質(zhì)拓展課程微課的選題定下來(lái)以后，就要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)該設(shè)計(jì)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)了解素質(zhì)拓展課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)到自己想要掌握的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，更有效、更便捷地學(xué)到自己想要學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作和知識(shí)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中還包含微課的教案、微課相關(guān)素材、微課課件、微課腳本等準(zhǔn)備工作。微課的教案要求重點(diǎn)突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、學(xué)生易接受；收集微課的相關(guān)素材應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案；微課課件的制作要重難點(diǎn)分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，不宜顯示過(guò)多知識(shí)點(diǎn)；微課腳本要嚴(yán)格按照所選課程的要求、流程進(jìn)行制作，明確指出重難點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。

（三）微課的錄制

教師可以選擇自己擅長(zhǎng)的信息技術(shù)進(jìn)行微課的錄制，可以是一段教學(xué)視頻，或者一段動(dòng)畫(huà)，甚至是一個(gè)word文檔加上旁白。教師可以選擇在微課里出鏡的錄制方法，也可以選擇在相應(yīng)素材處配音。在我們錄制好素材后，后期制作也尤為重要，現(xiàn)在我們常用的視頻制作軟件（如會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere等）都能夠全面地呈現(xiàn)授課內(nèi)容。隨著微課、MOOC的普及與推廣，相關(guān)的硬件設(shè)備后期制作軟件也在不斷升級(jí)開(kāi)發(fā)，藍(lán)屏摳圖技術(shù)和高清錄播設(shè)備也在普及應(yīng)用，可供教師進(jìn)行選擇。

（四）微課的應(yīng)用

首先，微課可以在課堂上由教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行，但在高校體育課堂，課堂時(shí)間有限、地點(diǎn)多在室外進(jìn)行實(shí)踐課程，受到限制。其次，微課可以通過(guò)學(xué)校相關(guān)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行傳播，以東北大學(xué)為例，學(xué)生可以通過(guò)體育部網(wǎng)站和教務(wù)處網(wǎng)站的相應(yīng)鏈接，來(lái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。再次，教師可以把優(yōu)質(zhì)的微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)視頻素材庫(kù)中（如優(yōu)酷、百度視頻、愛(ài)課程等），進(jìn)行資源共享。學(xué)習(xí)者只需一個(gè)智能的移動(dòng)終端（如一臺(tái)電腦或一部智能手機(jī)），就可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

五、拓展課程中運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)

（一）運(yùn)用微課要有連續(xù)性

雖然微課一直在強(qiáng)調(diào)單個(gè)課的獨(dú)立性，但高校素質(zhì)拓展課程要求相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)能成為一個(gè)系列，不能只有單個(gè)項(xiàng)目的呈現(xiàn)，整個(gè)系列課程能夠讓學(xué)生在需要了解某一項(xiàng)目時(shí)可以在相關(guān)平臺(tái)獲取，普及素質(zhì)拓展課程的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)興趣。

（二）微課反饋

微課應(yīng)用過(guò)程中較為重要的一環(huán)就是微課的反饋。教師完成素質(zhì)拓展課程教學(xué)微課的制作并不意味著此項(xiàng)任務(wù)的結(jié)束，更重要的是通過(guò)課堂實(shí)踐中的師生互動(dòng)來(lái)獲得學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)，教師在收到反饋后要及時(shí)對(duì)相關(guān)主題微課進(jìn)行完善和修改，使微課為高校素質(zhì)拓展課的有序、安全開(kāi)展提供進(jìn)一步的保障。

（三）危險(xiǎn)性大的項(xiàng)目應(yīng)明確警示

高校素質(zhì)拓展課程中有很多高空項(xiàng)目和場(chǎng)地項(xiàng)目，具有一定的危險(xiǎn)性，為防止意外發(fā)生，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)目需在專業(yè)人士指導(dǎo)監(jiān)護(hù)下完成。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）將微課融入高校素質(zhì)拓展課程是可行的，可以提高素質(zhì)拓展課程的教學(xué)效果，增加學(xué)生的體驗(yàn)度；

（2）將微課融入高校素質(zhì)拓展教程，其教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教法；

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，將微課融入素質(zhì)拓展具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

（二）建議

微課不算是一個(gè)新生事物，在其運(yùn)用的過(guò)程中仍會(huì)存在一些缺點(diǎn)與不足。但隨著科技的不斷發(fā)展，只要我們將微課融入素質(zhì)拓展課程，以學(xué)生為主角，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的課堂反饋，完善、修改相應(yīng)的內(nèi)容，一定能夠使微課更好地為廣大師生服務(wù)，普及推廣素質(zhì)拓展課程知識(shí)，為素質(zhì)拓展課堂的有序、安全進(jìn)行保駕護(hù)航。限于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、條件等方面研究，該課題的研究只是在一定范圍和規(guī)模內(nèi)，隨著研究條件的改善，完全有必要深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2]李海石.微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理》課程教學(xué)為例[D].云南大學(xué)，2015.

[3]薛飛娟.高校體育教學(xué)中微課程設(shè)計(jì)研究[D].吉首大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：楊柳