夏成俊

(江蘇省寶應縣安宜初級中學，江蘇 揚州 225800)

學案導學在初中物理教學中的應用

夏成俊

(江蘇省寶應縣安宜初級中學，江蘇 揚州 225800)

學案導學的教學模式是隨著教育事業(yè)的改革，最終所形成的一種良好的佳偶額模式.學案導學的教學方法主要是讓學生們清晰的明白自己所要學習的知識內(nèi)容，進而不斷改變學生們對學習的態(tài)度，從傳統(tǒng)的被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習.通過學案導學教學模式在初中物理教學中的運用，來提高學生們對物理知識的掌握程度和整體的物理素質(zhì).

學案導學；初中物理；教學課堂；教學模式

在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，教師們通常采用課堂提問的形式，來進行物理知識的教學，以教師們物理知識的傳授為主體，學生們被動地接受相應的物理知識，進而出現(xiàn)學生們學習效率不高的現(xiàn)象.學案導學的教學模式，讓學生們首先清楚的了解到本節(jié)課堂所要學習的知識，并且讓學生們進行主動學習和探究，將學生們成為物理課堂教學的主體，提高整體物理教學課堂的學習效率.

1.利用學案導學實現(xiàn)課前預習

隨著教師們對物理教學的不斷總結(jié)，得出學生們對物理知識進行課前預習，可以大幅度的提高學生們對新知識的掌握和理解程度，增加初中物理教學課堂的效率.所以，教師們要合理的運用學案導學的教學模式，來引導學生們進行課堂預習.讓學生們在物理課堂講解前，對所要學習的物理知識有一個明確的認知，以及自主對所要學習的知識進行探索和研究，能夠在物理課堂講解中有一個清晰的思路，提高自身的學習效率.

除此之外，學生們通過學案導學進行預習可以逐漸的掌握處理物理問題的方法和思路，比如學習根據(jù)二力平衡來判斷摩擦力方向的問題，學生們通過課本的預習，可以掌握假設法和平衡法兩種解題思路.假設法就是首先假設兩個物體所接觸的面是光滑的，兩個物體處于靜止不發(fā)生相對運動，表明兩個物理沒有具有相對運動的趨勢，當兩個物體發(fā)生相對運動的時候，則說明具有發(fā)生相對運動的趨勢，摩擦力的方向就是運動方向的反方向.平衡法就是根據(jù)兩個力的大小以及平衡的條件進行判斷摩擦力的方向.

2.利用學案導學提高課堂效率

在學案導學中教師們會對這節(jié)物理課堂所要講解知識進行總結(jié)，并且對重點和難點知識進行注釋，來吸引學生們的注意力，加強學生們將對重點物理知識學習時的注意力，進而提高學生們的課堂效率.

3.利用學案導學鞏固物理知識

教師們通過運用學案導學的教學模式，可以將全部的學案進行整理，學生們通過之前每節(jié)課的學案，可以快速的了解和記憶每節(jié)物理課堂的教學重點和難點，進行具有針對性的學習和鞏固，并且當看到自己不熟悉的物理知識時，可以讓學生們自己通過課本的翻閱來進行查看，而不是讓學生們記憶教師們所提供的知識，讓學生們在不斷完善自己的物理知識體系中，增加對物理知識的理解程度和運用能力.

比如，平均速度和平均速率的區(qū)別，學生們會通過課本進行定義的查閱，平均速度是單位時間內(nèi)的位移，平均速率是單位時間內(nèi)的路程，以及通過學案可以了解速率是標量，只有大小沒有方向，而平均速度是適量，同時對兩者的求解公式進行掌握，從本質(zhì)上了解兩者的區(qū)別，提高自身的熟練應用能力.總之，利用學案導學來進行學生們物理知識的鞏固，逐漸形成一個完善的物理知識結(jié)構體系.

總而言之，通過以上對學案導學在初中物理教學中實現(xiàn)課前預習、課堂講解以及課后對物理知識進行鞏固的分析，將學案導學的教學模式完美的融合到初中物理教學中，轉(zhuǎn)變學生們被動為主動的學習方式，將學生們成為物理教學課堂的主體，提高學生們對物理知識的掌握和運用程度，打造高效的初中物理教學課堂.

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[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)29-0077-01

2017-07-01

夏成俊(1980.10-),江蘇省揚州市,本科,中學一級教師，從事物理學科教學與研究.