■文/茅賽男

單元整合，讓閱讀教學(xué)獨(dú)樹一幟

■文/茅賽男

語文教學(xué)尤其要重視學(xué)生思維的靈活度和思考的多面性。基于這一學(xué)科特點(diǎn)，教師可以嘗試打破教材原有專題板塊的限制，打破墨守成規(guī)式的按部就班的教學(xué)模式，而是嘗試著將教材知識進(jìn)行整合，將單元與單元之間、單元內(nèi)部里面的閱讀篇章進(jìn)行整合，讓閱讀教學(xué)能夠獨(dú)樹一幟，更具活力。

一、用主題來串聯(lián)篇章

一般來講，歸入到同一個單元里面的閱讀文本，都是從不同的方面，以不同的角度，借不同的方式來表達(dá)同一個觀點(diǎn)或者傳遞同一種精神。因此，教師可以用主題來串聯(lián)篇章，讓原本看起來好像互不相關(guān)的文本相互融合。以蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元四篇文本為例，我們來逐一分析每一篇文本的思想內(nèi)涵：《小鷹學(xué)飛》——懂得“學(xué)無止境”這一道理，時刻虛懷若谷，不斷進(jìn)??；《青蛙看海》——懂得“腳踏實(shí)地”這一道理，為了到達(dá)理想之巔而堅(jiān)持不懈努力；《狼和小羊》——像狼一樣的壞人總是會找借口做壞事且不講道理；《狐貍和烏鴉》——喜歡聽奉承話就很容易上當(dāng)受騙。不難看出，前兩篇文本是從正面的角度去教育學(xué)生，后兩篇文本則是從反面的角度去教育學(xué)生，但它們都是通過一個寓言小故事來告訴學(xué)生個人成長過程中，好的方面應(yīng)該去學(xué)習(xí)，壞的方面應(yīng)該遠(yuǎn)離。從主題的角度來講，可以是“成長路上那些你該攀登的階梯和該避免的陷阱”。如此，整個單元內(nèi)的幾篇文本就得到了合理的串聯(lián)。

二、用共性來普適個性

在語文知識里面，同一個知識點(diǎn)可能放在不同的文本里面，它的面貌就發(fā)生改變，但學(xué)生應(yīng)該能夠辨別它還是這一個知識點(diǎn)，因此，教師在整合單元時，可以采用共性來普適個性的方式。以蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，第一課《讓我們蕩起雙槳》，這是一首兒童歌曲的歌詞，它有幾個很重要的知識點(diǎn)：詩歌中會用到“指代”“借代”的表達(dá)方式，比如：“紅領(lǐng)巾”指代的是少先隊(duì)員，“太陽”指代的是共產(chǎn)黨。詩歌中還會有擬人的寫法。這是兩個在詩歌中經(jīng)常會出現(xiàn)的知識點(diǎn)，這就是詩歌這一體裁的共性。那么，教師在講解完這個知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)著去分析同一個單元里面的其他詩——《山行》《楓橋夜泊》。當(dāng)教師教給學(xué)生某個共性的知識點(diǎn)，再鼓勵學(xué)生用此去分析個性的每一篇文本時，就是在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

三、用體驗(yàn)來覆蓋全網(wǎng)

語文是一門非?！白咝摹钡膶W(xué)科，尤其是閱讀文本的教學(xué)，它除了教給學(xué)生各種知識點(diǎn)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本內(nèi)涵、精神、思想的理解與感悟，因此，教師在整合單元時，可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生用體驗(yàn)來覆蓋全網(wǎng)。以蘇教版小學(xué)語文第九冊第四單元為例，這個單元里面共有三篇閱讀文本，分別是《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》。其中，《在大海中永生》表達(dá)的是人民對鄧小平深深的懷念之情?！陡郀柣退膬鹤印繁磉_(dá)的是高爾基父子間的親情以及高爾基教育兒子先從其內(nèi)心出發(fā)的濃濃愛心之情?！栋滩⌒《肥俊分v述的是南非男孩在面對可怕的艾滋病時，一邊頑強(qiáng)地和疾病作斗爭，一邊還關(guān)心同病相憐的其他艾滋病患者。如果從體驗(yàn)情感的角度上看，這三篇文本表現(xiàn)了不同角度、深度的“愛”：人民對偉人的愛、長輩對晚輩的愛、對同病相憐之人的同情和關(guān)切之愛。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用這種對愛的領(lǐng)悟和體驗(yàn)來整合閱讀各篇文本，則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元時心懷更多的敬意和溫暖去感悟不同的愛。

四、用話題來聚攏沉淀

教師在單元結(jié)束之前，還需要創(chuàng)設(shè)一個話題來對整個單元進(jìn)行聚攏沉淀。比如本文最開始的例子“成長路上那些你該攀登的階梯和該避免的陷阱”，它就是一個統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主題，教師可以將其變?yōu)楦菀子懻摵图ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題。比如：“成長路上需要有哪些美德相隨”“成長路上有哪些事情是不能做的”“如何成為一個積極進(jìn)取的美德少年”等，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中逐步地回歸到教材之中，同時也不要忘記對該單元的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)生現(xiàn)階段的思維還處于分散、容易走神、想象力豐富、極易引導(dǎo)的狀態(tài)，如果教師在語文的閱讀教學(xué)中，能夠用主題來串聯(lián)篇章、用共性來普適個性、用體驗(yàn)來覆蓋全網(wǎng)、用話題來聚攏沉淀這幾種方式來進(jìn)行單元整合，則可以讓這些具有相似性的文本在相互聯(lián)系中得到螺旋上升式的知識呈現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)起來更容易，更輕松，也培養(yǎng)了自己“大語文”的思維方式與角度。

作者單位 江蘇省啟東市和合小學(xué)

編輯 姚思雅