■文/顧青華

英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

■文/顧青華

小組合作學(xué)習(xí)作為一種生生互動的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的相互鼓勵(lì)與支持，學(xué)生通過自己的努力來完成一個(gè)任務(wù)，或者達(dá)成某一個(gè)結(jié)論。在課改過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，因此教師就需要注重開展小組合作的教學(xué)模式，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的互動性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提升課堂的教學(xué)效率。

一、目標(biāo)明確的準(zhǔn)備階段

在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了提升預(yù)習(xí)階段的效率，教師就需要明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)的指引下，就能夠根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行任務(wù)的分配，學(xué)生就能夠高效完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)。在目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，教師最好選用學(xué)生熟悉的話題來促進(jìn)學(xué)生的小組合作，這樣也能夠提升學(xué)生在合作過程中的積極性。

比如：在學(xué)習(xí)“I can play basketball”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對運(yùn)動詞匯的查找開展小組合作活動，在活動中每個(gè)人需要找自己喜歡的運(yùn)動的詞匯，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前小組成員需要將自己找到的詞匯放在一起進(jìn)行討論，這樣在上課之前學(xué)生對上課內(nèi)容就有一定的了解，在課堂上就會與老師進(jìn)行積極的討論。

二、高效開展的實(shí)施階段

在課堂開展過程中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，也可以組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，此時(shí)教師就需要注重分組的合理性，將優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的能力互補(bǔ)。這樣學(xué)生在討論的時(shí)候就能夠保證問題解決的高效性。學(xué)生在小組合作中，教師需要時(shí)時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的一些困難進(jìn)行指導(dǎo)幫助，保證小組合作活動的順利進(jìn)行。

比如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Our new home”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生講解了與home有關(guān)的單詞以后，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對這些詞匯的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生開展小組合作活動。在小組合作中，每個(gè)小組成員要將這些剛學(xué)過的單詞應(yīng)用到自己家庭的介紹過程中，該學(xué)生介紹結(jié)束以后，其他的小組成員要給該學(xué)生指出表達(dá)中存在的問題，在不斷的小組討論中，每個(gè)學(xué)生就會了解自己對這課內(nèi)容的掌握程度，接下來就會有針對性地進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。再比如：在學(xué)習(xí)“At the snack bar”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的模式來模擬“snack bar”中的場景，在場景模擬中學(xué)生就能將剛學(xué)習(xí)的句式、單詞應(yīng)用進(jìn)來，而場景模擬的過程也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此學(xué)生能積極參與到場景中，積極和別的小組成員進(jìn)行互動。在整個(gè)小組模擬的過程中，學(xué)生不僅對課本知識進(jìn)行了鞏固，而且鍛煉了對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、獎(jiǎng)懲分明的評價(jià)階段

由于目前小組合作中經(jīng)常出現(xiàn)一些小組成員不積極參與的情況，因此在合作結(jié)束以后，教師就需要針對小組成員的不同表現(xiàn)作出不同的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)階段的獎(jiǎng)懲分明，這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作過程中，在合作中積極提出自己的意見，在活動過程中增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。而教師需要及時(shí)觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，作好記錄，這樣才能對學(xué)生客觀地進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生也更容易接受評價(jià)的內(nèi)容，積極改進(jìn)自己的行為。

比如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Dolls”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在小組合作的過程中，教師先讓每個(gè)學(xué)生畫出自己喜歡的玩具，然后在小組中介紹自己喜歡的玩具，教師在對學(xué)生討論進(jìn)行觀察的時(shí)候，主要是對學(xué)生的積極參與程度、表達(dá)能力、詞匯句子等多方面進(jìn)行評價(jià)，基于此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生就知道自己還存在著哪方面的不足，然后進(jìn)行積極的改進(jìn)。

綜上所述，小組合作教學(xué)模式作為一種高效的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該積極在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行推廣，在這個(gè)過程中教師要作好引導(dǎo)，保證小組合作能順利展開，學(xué)生在合作中遇到困難的時(shí)候，教師能及時(shí)提供幫助，讓學(xué)生真正從小組合作中受益。

作者單位 江蘇省海門市余東小學(xué)

編輯 姚思雅