■文/洪 娟

構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)方法的多元模式

■文/洪 娟

與初中英語對比起來，高中英語的詞匯量多，用法復(fù)雜，靈活多變，而教學(xué)時間則相對有限。為了能夠在有限的教學(xué)時間里創(chuàng)造出最大的教學(xué)價值，教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地采取多元化模式，以不同的思路、不同的方式來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯知識。

一、主題式教學(xué)法

主題式教學(xué)指的是教師在開展詞匯教學(xué)時，可以將具有相似特征或類似屬性的詞匯湊齊在一起教學(xué)，為其設(shè)計一個主題，讓學(xué)生圍繞著這個主題來學(xué)習(xí)英語單詞。比如：以“情緒”為主題，譯林版《牛津高中英語》中，與情緒有關(guān)的單詞就包括：enjoyable（愉快的）、upset（心煩的）、blank（茫然的）等，如果教師能夠?qū)⒎稚⒃诟鱾€單元、各個模塊的，關(guān)于“情緒”這個主題的詞匯都合并在一起學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)生的印象會更加深刻，并且，當(dāng)這些表示情緒的詞匯都集中起來時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來情緒的表達(dá)方式非常多樣，這種集中教學(xué)無疑是幫助學(xué)生精準(zhǔn)突破了某一個領(lǐng)域，避免了學(xué)生在表達(dá)開心時就用happy，難過時就用sad，驚訝時就用surprise這些常見詞。如果教師覺得將分散在各個單元、各個模塊的單詞都按照某一個主題集中起來學(xué)習(xí)的方式比較適合期中復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)的話，那么教師在本單元里，也可以根據(jù)單元閱讀文本的內(nèi)容設(shè)計一個主題。

二、場景式教學(xué)法

場景式教學(xué)指的是教師為詞匯賦予一個場景，讓學(xué)生能夠在場景體驗中去學(xué)習(xí)單詞。比如：模塊四《Modern life》的第一個單元《Advertising》，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解更多關(guān)于廣告的詞匯，因此，教師設(shè)計的場景可以是“廣告主與廣告商在公司里進(jìn)行提案審議”的這一個場景，然后將相關(guān)的單詞融入到場景之中。比如：廣告公司會在各種宣傳方式上給自己的公司登廣告（advertise），企業(yè)在看到廣告（advertisement）后聯(lián)系廣告公司。廣告公司的職員在接到廣告主的訴求后，集中開會并分享（share）各自對訴求的看法，熱火朝天的討論讓加班成為廣告人習(xí)以為常的事情（be used to），大家都希望做出的提案對客戶有說服力（persuasive）等，筆者的這種場景式教學(xué)的思路就在于盡可能地將單詞串聯(lián)成一個故事，在課堂上，筆者會再通過角色扮演、情景模擬等方式來還原再現(xiàn)這個場景，那么，不論是模擬場景的學(xué)生，還是旁觀場景的學(xué)生，都能夠在場景中看到各個單詞的具體用法和詞義，那么，這些單詞對學(xué)生來講就是一個立體生動的形象，學(xué)生在記憶單詞時腦海中就會浮現(xiàn)出某個場景，這無疑比學(xué)生單純地記憶書面單詞來得更加高效有趣。

三、構(gòu)建式教學(xué)法

構(gòu)建式教學(xué)指的是教師將單詞進(jìn)行合理拆分，指導(dǎo)學(xué)生以“構(gòu)建”各個組合模塊的這種思路來摸索出單詞中隱藏的規(guī)律，進(jìn)而來學(xué)習(xí)單詞。構(gòu)建式教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生按照“觀察規(guī)律→認(rèn)識規(guī)律→探究規(guī)律→運用規(guī)律”的角度去開展詞匯的學(xué)習(xí)。這種構(gòu)建式教學(xué)法的好處在于，一方面，通過這種“模塊拼寫”的方式，學(xué)生不僅記憶單詞的效率提高了，而且也變得輕松簡單，再復(fù)雜的單詞，字母數(shù)量再多的單詞，只要學(xué)生采用“模塊拼寫”的方式，就能夠化繁為簡，化難為易。另一方面，掌握了單詞構(gòu)成的規(guī)律后，學(xué)生在平常遇到不認(rèn)識的詞匯時，如果看到認(rèn)識的“模塊”，也可以較好地去猜測詞匯的意思，特別是學(xué)生在英語考試中，普遍反映的問題就是閱讀理解中遇到的生詞越來越多，這無疑是學(xué)生閱讀理解里的一大障礙，但學(xué)生可以巧妙地運用構(gòu)建詞匯的這種思路來猜測單詞，以降低誤解單詞的幾率。

四、延展式教學(xué)法

延展式教學(xué)指的是教師在講解完教材規(guī)定的基本詞匯量以后，可以給予學(xué)生一定的靈活空間讓學(xué)生延伸性地學(xué)習(xí)單詞。比如“drunk”這個詞匯，是表示酒醉的意思。酒醉的程度有很多，不同程度在英語里也有不同的說法，比如tipsy，表示的酒醉程度就比drunk要低，表示“微醺、微醉，開始有一點蒙眬的醉意”；hammered、pissed、wasted、blasted這幾個詞匯的酒醉程度就比drunk要高，表示“喝高了、喝大了”。當(dāng)學(xué)生由一個基本的、基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行縱向或橫向延展時，學(xué)生無疑在學(xué)習(xí)更多、更豐富的同時，對基礎(chǔ)單詞也有了更高理解。這種延展式教學(xué)法，可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起。

詞匯的學(xué)習(xí)涉及到字母拼寫、口音拼讀、具體用法等多個方面，其知識特點具有零碎、分散、多樣等特征，這意味著教師在教學(xué)時應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力和詞匯的呈現(xiàn)方式，盡可能地采用多元教學(xué)的模式來設(shè)計多種類型的詞匯教學(xué)類型，引導(dǎo)學(xué)生以更準(zhǔn)的方向性和更強的著力點來學(xué)習(xí)英語單詞。

作者單位 江蘇省海門中學(xué)

編輯 姚思雅