黃開艷+曹欣

隨著信息化社會的到來，社會對人才的要求越來越高。為適應(yīng)社會需求的變化，高校作了一些努力，使受教育者得到“盡可能多方面的發(fā)展”。高校以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，重組現(xiàn)有的專業(yè)教育，調(diào)整專業(yè)目錄，擴大內(nèi)涵，注重基礎(chǔ)，強化素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，拓寬專業(yè)口徑，充實專業(yè)教育；另一方面，實施全面的素質(zhì)教育，以彌補專業(yè)教育的不足，克服其局限性和片面性。那么，經(jīng)過十幾年的素質(zhì)教育，當(dāng)代大學(xué)生到底具備了哪些優(yōu)良素質(zhì)？現(xiàn)行的素質(zhì)教育存在哪些問題？大學(xué)生對高校素質(zhì)教育還有哪些需求？本研究以四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院在校大學(xué)生為研究對象，旨在通過了解該院大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀，為高校拓展素質(zhì)教育途徑，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)人才提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院在讀大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷1050份，回收1011份，回收率為96.29%。

2.研究方法

采用自編的“大學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)查問卷”。共29個題目，分為四個部分，分別調(diào)查大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、對素質(zhì)教育的需求、對高校素質(zhì)教育的要求。本次調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度為0.84。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、分析與結(jié)果

1.大學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)現(xiàn)狀

大學(xué)生素質(zhì)教育涵蓋思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。本課題旨在采取分類引導(dǎo)的培養(yǎng)方式鼓勵學(xué)生參與各種素質(zhì)拓展活動，提高學(xué)生參與活動的深度和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（1）大學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀。思想道德素質(zhì)位于大學(xué)生綜合素質(zhì)的首位，對大學(xué)生的素質(zhì)教育起主導(dǎo)性作用，是大學(xué)生個人信仰和價值取向的基礎(chǔ)。開展大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育研究，提高教育水平，能夠幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當(dāng)代大學(xué)生對其群體的思想道德素質(zhì)水平的評價情況為：760人（75.17%）認為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)差，133人（13.16%）認為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)好，78人（7.72%）認為當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)一般，還有28人（2.77%）對當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的情況不了解。在關(guān)于“是否應(yīng)該加強大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”的問題上，絕大多數(shù)（828人，81.9%）認為“有必要”，只有少數(shù)（148人，14.6%）認為“沒有必要”，還有26人（2.6%）抱一般或者無所謂的態(tài)度。

23.6%的大學(xué)生贊同“沒有理想，就談不上享受生活，有了錢也沒意義”，27.6%的大學(xué)生認為影響不大，5.5%的大學(xué)生持反對意見。關(guān)于是否認同“努力學(xué)習(xí)的目的是最大限度實現(xiàn)人生個人價值”這一觀點，超過一半的大學(xué)生（54.7%）認為“是”，33.7%的大學(xué)生持中立態(tài)度，只有10%的大學(xué)生持否定態(tài)度。關(guān)于“在處理個人與集體利益的關(guān)系上，是否贊成‘寧可犧牲集體利益，也要維護個人利益”，52.1%的大學(xué)生不贊成這一說法，38.9%的大學(xué)生持中立態(tài)度，只有7.7%的大學(xué)生持贊成態(tài)度。對“是否有必要了解為人處世的道理”的問題，79.4%的大學(xué)生認為“很有必要”，3.1%的大學(xué)生認為“有點必要”，15.8%的大學(xué)生認為“沒有必要”。在“勤儉節(jié)約”的問題上，80.3%的大學(xué)生認為“很有必要”，11.3%的大學(xué)生認為“有點必要”，只有6.6%的大學(xué)生認為“沒有必要”。關(guān)于誠信程度問題，29.3%的大學(xué)生認為自己的誠信程度很高，19.8%的大學(xué)生認為自己的誠信程度有點好，接近一半（49.7%）的大學(xué)生認為自己的誠信程度非常差。

（2）大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。人文素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育研究主要著眼于大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的教育研究，包括情感教育、心理健康教育、藝術(shù)教育、安全教育、傳統(tǒng)文化教育、文明禮儀教育、思維方法教育等。筆者首先調(diào)查了大學(xué)生對人文素質(zhì)的理解情況，8.1%的大學(xué)生所理解的人文素質(zhì)是“人文科學(xué)的研究能力和知識水平”，7.6%的大學(xué)生認為人文素質(zhì)是“人文科學(xué)體現(xiàn)的精神”，77.3%的大學(xué)生認為人文素養(yǎng)既體現(xiàn)了“人文科學(xué)的研究能力和知識水平”，又包含了“人文科學(xué)體現(xiàn)的精神”。

關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)情況，只有9.3%的大學(xué)生認為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體很好，35.41%的大學(xué)生認為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體較好，45.3%的大學(xué)生認為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體一般，6.92%的大學(xué)生認為當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)整體較差，極少數(shù)（0.89%）大學(xué)生對當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)有人文素質(zhì)水平很不滿意。在關(guān)于“人文素養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”這一問題上，14.63%的大學(xué)生認為人文素養(yǎng)可以促進對專業(yè)知識的理解，49.22%的大學(xué)生認為人文素養(yǎng)可以增加思想的深度與廣度，33.12%的大學(xué)生認為人文素養(yǎng)可以使眼界更開闊、思維更系統(tǒng)；只有4.6%的大學(xué)生認為人文素養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的影響不大。在“人生的價值體現(xiàn)在哪些方面”這一問題（多選）上，37.88%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在金錢、財富上，18.4%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在權(quán)力上，37%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在名譽、地位上，36.2%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在享受上，83.38%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在給自己所愛的人帶來幸福上，56.38%的大學(xué)生認為人生價值體現(xiàn)在對國家、民族或者全人類有所貢獻。在“看待大學(xué)生讀課外書”的問題上，63.3%的大學(xué)生認為應(yīng)博覽群書，提高人文素養(yǎng)，23.2%的大學(xué)生認為應(yīng)在精通專業(yè)基礎(chǔ)上讀部分經(jīng)典圖書，3.8%的大學(xué)生認為只讀有實用價值的圖書、僅有0.2%的大學(xué)生覺得讀不讀書影響不大。

（3）大學(xué)生對素質(zhì)教育內(nèi)容的需求。首先，探討了大學(xué)生成長成才所需要具備的能力。大學(xué)生認為想要成長成才，第一應(yīng)該具備良好的溝通能力（90.21%），第二是具有豐富的知識儲備（83.58%），然后依次是具有良好的思想品德修養(yǎng)（81.70%）、積極健康的個性（72.11%）、獨到的思維方式（65.68%）、細心敏捷的思維（65.48%）。

其次，針對各項素質(zhì)的重要程度展開研究，86.65%的大學(xué)生認為最重要的素質(zhì)是心理素質(zhì)，其次是思想道德素質(zhì)（82.59%），然后是專業(yè)素質(zhì)（72.9%）、創(chuàng)新素質(zhì)（65.28%），不到一半的大學(xué)生認為科學(xué)素質(zhì)（47.97%）、政治素質(zhì)（45.2%）、人文素質(zhì)（45.5%）很重要。大學(xué)生期望提高的素質(zhì)所占比例較高的是專業(yè)素質(zhì)（66.37%）、創(chuàng)新素質(zhì)（65.28%）。心理素質(zhì)（55.89%），關(guān)于提高思想道德素質(zhì)（23.74%）、科學(xué)素質(zhì)（38.97%）、政治素質(zhì)（23.15%）、人文素質(zhì)（26.61%），大學(xué)生的期望并不高。一方面，目前許多大學(xué)生認識到心理素質(zhì)對自己的身心健康具有很重要的作用，這肯定了我國高校心理健康教育所作出的努力。另一方面，還有很多大學(xué)生沒有認識到科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、人文素質(zhì)的重要性，這給高校素質(zhì)教育敲響了警鐘。正因為學(xué)生對人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)等方面的重視程度不夠，所以本課題才會針大學(xué)生素質(zhì)教育提出分類引導(dǎo)的思路。

最后，針對大學(xué)生普遍缺失并且不太重視的人文素質(zhì)展開調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出大學(xué)生認為他們應(yīng)該具備的人文素質(zhì)，所選比例從高到低依次為：人際交往能力（75.56%）、語言表達能力（75.77%）、團隊協(xié)作能力（74.58%）、學(xué)習(xí)能力（72.3%）、創(chuàng)新能力（69.14%）、心理承受能力（68.25%）、社會適應(yīng)能力（64.99%）、組織管理能力（63.4%）以及解決問題能力（57.67%）。 在大學(xué)期間，大學(xué)生期望提高的能力，所選比例從高到低依次為：語言表達能力（82.69%）、人際交往能力（79.62%）、組織管理能力（77.55%）、團隊協(xié)作能力（70.72%）、社會適應(yīng)能力（55%）。

2.大學(xué)生對高校素質(zhì)教育的要求

本研究還針對大學(xué)生對高校素質(zhì)教育的要求展開調(diào)查，旨在為創(chuàng)新高校素質(zhì)教育形式和內(nèi)容提供一些依據(jù)。針對 “高校對大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向”這個問題，45.6%的大學(xué)生認為應(yīng)該以全面提高身心素質(zhì)、發(fā)展大學(xué)生的個性為目標(biāo)；9.8%的大學(xué)生認為素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全部教育領(lǐng)域；20.87%的大學(xué)生認為素質(zhì)教育應(yīng)從全局角度考查和發(fā)展；9.77%的大學(xué)生認為高校應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。

78.66%的大學(xué)生認為高校素質(zhì)教育培養(yǎng)效果應(yīng)該重點考查大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，49.26%的大學(xué)生認為應(yīng)該考查合理的知識結(jié)構(gòu)，70.62%的大學(xué)生認為應(yīng)該考查心理適應(yīng)能力，59.35%的大學(xué)生認為應(yīng)該考查思想道德品質(zhì)，74.185%的大學(xué)生認為應(yīng)該考查自我學(xué)習(xí)能力，23.64%的大學(xué)生認為除考查素質(zhì)教育的效果，還應(yīng)該結(jié)合用人單位的評估來考查。

在“提高人文素養(yǎng)方面，高校應(yīng)該加強什么工作”這一問題上，56.28%的大學(xué)生認為高校應(yīng)提高相關(guān)職能部門對學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，68.25%的大學(xué)生認為高校應(yīng)提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，56.48%的大學(xué)生認為高校應(yīng)著力提高教師和管理人員的人文素養(yǎng)和人文精神，55.89%的大學(xué)生認為高校應(yīng)加大投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，48.82%的大學(xué)生認為高校應(yīng)多邀請有影響的人士，多開展一些有影響的人文活動，48.27%的大學(xué)生認為高校要圍繞職業(yè)發(fā)展需要來開展人文素質(zhì)教育，68.84%的大學(xué)生認為人文素質(zhì)課程內(nèi)容更需要具有趣味性，77.35%的大學(xué)生認為人文素質(zhì)教育要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，避免空洞的說教，59.45%的大學(xué)生認為人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法要多樣化，33.43%的大學(xué)生認為高校要加強師資建設(shè)。

三、討論

1.大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

總的來說，大學(xué)生的思想是積極、健康向上的，但他們普遍認為自己的思想道德素質(zhì)較差，部分人理想信念淡薄，人生觀、價值觀迷惘或錯位，對民族命運和前途、對國家的未來和發(fā)展的關(guān)注度低，對當(dāng)前的社會問題和政治問題毫無興趣。大學(xué)生價值目標(biāo)顯現(xiàn)出功利化，熱衷于追求安逸舒適的生活，自我意識過于強烈，缺少對事業(yè)的獻身精神和對集體的奉獻精神；對自身的思想品德要求降低，基本文明素質(zhì)不高，社會公德缺失，不懂基本禮貌。

由于人文教育在整個教學(xué)體系中所占比重不夠，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育程度不夠；再加上一些大學(xué)生功利實用主義思想明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏，生活品位不高，全面發(fā)展不夠，對為人處世的道理懂得不多，語言文字表達能力不強，以至于連實驗報告和求職書都寫不好，且錯別字連篇。

2.大學(xué)生對素質(zhì)教育內(nèi)容的需求

大學(xué)生認為最重要的素質(zhì)是心理和思想道德素質(zhì)，比較忽視人文、科學(xué)以及政治素質(zhì)，當(dāng)把人文素質(zhì)內(nèi)容具體化，再次進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)他們對人文素質(zhì)的各方面能力具有比較高的需求，這與之前的調(diào)查結(jié)果不一致，可能是因為大學(xué)生對人文素質(zhì)的內(nèi)涵了解不透徹，存在理解上的偏差；當(dāng)把人文素質(zhì)的具體能力呈現(xiàn)出來時，他們則能根據(jù)自身需求做出相應(yīng)的選擇。

大學(xué)生渴求提高溝通能力、人際交往能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、社會適應(yīng)能力，但通過課堂教學(xué)卻無法有效提高這些能力。因此，應(yīng)提高以上能力，甚至是提高人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)，要依托第二課堂，通過開展形式多樣的活動，為他們提供更多鍛煉個人能力的機會，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.大學(xué)生對高校素質(zhì)教育的要求

大學(xué)生希望高校把全面提高身心素質(zhì)、發(fā)展大學(xué)生個性作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。他們希望能夠全面提高自身的綜合素質(zhì)和各種能力，有針對性地培養(yǎng)符合自己需求的能力。那么，高校在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、開展大學(xué)生素質(zhì)教育的時候，如何將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合，這就需要考慮學(xué)生的實際需求，拓展素質(zhì)教育培養(yǎng)的形式。

對于高校應(yīng)該怎么做才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，很多大學(xué)生認為高校應(yīng)提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，相關(guān)職能部門提高對學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，避免空洞說教，課程內(nèi)容更需要具有趣味性，教學(xué)方法要多樣化。

只有從這些方面做起，才能豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，拓寬人文素質(zhì)教育渠道，增強人文素質(zhì)教育的趣味性，使學(xué)生真正受益，提高自身的人文素質(zhì)。

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