柳佳瑩

一、美國職業(yè)教育體系

美國的職業(yè)教育體系創(chuàng)于100多年前，全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育系統(tǒng)于20世紀(jì)60年代大體形成，之后的二十年又有了穩(wěn)健的發(fā)展。其現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：管理體制分級管、課程設(shè)置重應(yīng)用、經(jīng)費(fèi)來源多渠道、教師資格看實(shí)踐。

1. 在課程設(shè)置上，保留了課程應(yīng)用性強(qiáng)且靈活多樣的特點(diǎn)

美國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向大眾需求，根據(jù)社會意識形態(tài)設(shè)置課程，并與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專業(yè)門類。其課程設(shè)置主要有副學(xué)士學(xué)位、職業(yè)培訓(xùn)證書課、學(xué)徒培訓(xùn)三大類。

2.在經(jīng)費(fèi)來源上，自個(gè)人到政府主要是學(xué)生個(gè)人學(xué)費(fèi)、當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)稅、州政府撥款和聯(lián)邦政府資助四個(gè)方面

美國十三年的義務(wù)教育中并不含職業(yè)技術(shù)教育，雖然職業(yè)技術(shù)教育不屬于義務(wù)教育，但仍然不以盈利為目的，而是以當(dāng)?shù)氐呢?cái)產(chǎn)稅作為學(xué)校收入的大頭，約占45%，而學(xué)生學(xué)費(fèi)只占8%～10%左右。

3. 教師的資格上，重視教師實(shí)踐能力

職業(yè)技術(shù)教育有別于傳統(tǒng)的高等教育，學(xué)校對聘任教師實(shí)踐能力的考量優(yōu)先于學(xué)術(shù)能力的考量，對有直接工作經(jīng)驗(yàn)者也會優(yōu)先考慮，同時(shí)要求上崗人員學(xué)過教育學(xué)的相關(guān)課程。之后，受聘者需要在受聘用期間，按照既定模式學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等六門必修課程。

二、美國職業(yè)教育的四個(gè)走向

1.職業(yè)教育貫穿整個(gè)教育的始終

1970年之后，由“職業(yè)教育”“普通教育”和“大學(xué)預(yù)備教育”相結(jié)合的三項(xiàng)舉措在美國全國推行實(shí)施，稱為“職業(yè)前途教育”，這個(gè)舉措的實(shí)施有效縮短了普通教育和職業(yè)教育之間的差距。三年后，職業(yè)前途教育在全國得到推廣，專用的經(jīng)費(fèi)高達(dá)六千萬美元。此時(shí)“職業(yè)分段教育”概念得到廣泛應(yīng)用，即針對不同年齡階段的學(xué)生實(shí)施不同的職業(yè)教育。從小學(xué)到初中一共是十二年，第一到六年是“職業(yè)了解階段”，第七到十年是 “職業(yè)探索階段”，第十一到十二年是“職業(yè)選擇階段”。

2.升學(xué)預(yù)備性教育與就業(yè)預(yù)備性教育統(tǒng)籌

20世紀(jì)80年代的美國中等教育遇到了如何協(xié)調(diào)職業(yè)教育與普通教育的問題。美國中等教育協(xié)會調(diào)查指出，高中生的輟學(xué)率高達(dá)25%，未輟學(xué)的32.5%的學(xué)生即使完成了學(xué)業(yè)，實(shí)際能力也很差。為了提高中學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，“平衡的多樣性的教育”概念被重新提出來?？s小職業(yè)教育與普通教育之間的距離，使二者相互滲透并朝綜合化方向發(fā)展，將是美國中等教育發(fā)展的基本趨勢。

3.學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合

時(shí)代的進(jìn)步、分工的細(xì)化，使得社會對專業(yè)對口型人才的需求量節(jié)節(jié)攀升，這就要求學(xué)校將符合社會需求的職業(yè)性教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育統(tǒng)一起來，開設(shè)針對傳統(tǒng)式文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的綜合性課程，并規(guī)定學(xué)習(xí)年限為兩年。其運(yùn)作方式為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)半天的科學(xué)文化知識，在就近的職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)半天的專門課程，在該職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)的課程也算入學(xué)分，與科學(xué)文化知識的得分一起，算為總成績。此舉得到企業(yè)和學(xué)生的一致好評。

4.義務(wù)教育期間的普通國民教育與社會接軌的企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)相結(jié)合

在美國，學(xué)校與工商企業(yè)界合作，共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的形式稱為“合作職業(yè)教育”，亦稱“工讀課程計(jì)劃”。學(xué)生一半時(shí)間接受義務(wù)教育階段的普通國民教育，另一半的時(shí)間則在工業(yè)企業(yè)中做實(shí)際性的工作，工作與學(xué)習(xí)相交替進(jìn)行。

三、美國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟發(fā)

重視職業(yè)技術(shù)教育有益于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用是美國既定的職業(yè)技術(shù)教育的一大目標(biāo)。追蹤畢業(yè)生就業(yè)信息調(diào)查，把教育與就業(yè)、再就業(yè)緊密聯(lián)系在一起。重視學(xué)校與工商企業(yè)的合作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔡 燕.中美職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式的比較研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2011.