王耕　包偉

摘要：大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略性選擇，依托“素質(zhì)模型”理論和大學(xué)生發(fā)展層級(jí)目標(biāo)，創(chuàng)新構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和方法，形成發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既是高等教育大眾化發(fā)展的要求，也是實(shí)現(xiàn)高等教育價(jià)值回歸的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)；素質(zhì)模型；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0008-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。”大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要構(gòu)成部分，在培育和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力過(guò)程中具有著不可替代的作用，探索建立一套科學(xué)、規(guī)范且具有較強(qiáng)的客觀性、公正性、可控性及實(shí)用性的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，已成為新時(shí)期高等教育的戰(zhàn)略性選擇。

一、發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵發(fā)展

（一）發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)

發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)中最基本的領(lǐng)域，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心內(nèi)容，通常是指針對(duì)在校大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力水平進(jìn)行的旨在促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能運(yùn)用、身心素質(zhì)、社會(huì)能力、道德品質(zhì)、發(fā)展追求等方面的可教育性及實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行的價(jià)值判斷。發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)是構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的內(nèi)在要求，其本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程及其效果的評(píng)價(jià)，包括了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等。被譽(yù)為當(dāng)代“教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出：評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過(guò)程。特魯?shù)稀ぐ嗨J(rèn)為：高校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)教育的科學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)收集、分析和利用學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)信息來(lái)判斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。我國(guó)學(xué)者陳玉琨（1999）提出了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的四原則，即發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過(guò)程性原則，他認(rèn)為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；曲慶（2006）認(rèn)為，發(fā)展應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)；劉兆青（2013）認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思的手段，評(píng)價(jià)的方式越科學(xué)，越有利于學(xué)生的反思，使學(xué)生盡快在情境中獲得意義建構(gòu)。

（二）發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展

國(guó)際上以大學(xué)生為研究對(duì)象的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估（CLA）、大學(xué)生學(xué)術(shù)熟練程度與進(jìn)步測(cè)量（MAPP）、全美大學(xué)生參與度調(diào)查（NSSE）等。在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)研究起步較晚，最早在上海、云南、江蘇等地成立評(píng)估機(jī)構(gòu)。2004年，教育部著手成立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，代表著我國(guó)高等教育的評(píng)估工作從國(guó)家層面逐步開(kāi)始向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校中開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的較少，多傾向于實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，并將其作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定或個(gè)人評(píng)優(yōu)等工作的參考依據(jù)。整體看，國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)階段的學(xué)生評(píng)價(jià)工具在一定程度上多借鑒于或依托于國(guó)外的評(píng)價(jià)工具，而國(guó)外的評(píng)價(jià)工具多由大學(xué)之外的第三方機(jī)構(gòu)研發(fā)和掌控，雖有學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c其中，但學(xué)校普遍在工具開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏自主權(quán)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都集中在大學(xué)學(xué)生入學(xué)和即將畢業(yè)的階段，在內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系不緊密，針對(duì)于學(xué)生顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的分類(lèi)評(píng)價(jià)普遍不足，并且在高校教育管理工作中推廣還缺乏充分的認(rèn)同，在對(duì)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)上還缺乏有力推動(dòng)。

二、大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型的構(gòu)建

（一）素質(zhì)模型的理論闡釋

素質(zhì)，一般是指人在先天遺傳基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的有效影響所形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)模型，通常是指在素質(zhì)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種人力資源開(kāi)發(fā)與管理實(shí)踐的工具，是指?jìng)€(gè)體為了從事或擔(dān)當(dāng)某方面的工作，并達(dá)成一定的績(jī)效目標(biāo)，所要具備的一系列素質(zhì)要素的集合。對(duì)于素質(zhì)模型的研究起始于上世紀(jì)60年代后期，其中戴維·麥克利蘭在幫助政府選拔外交人員過(guò)程中嘗試運(yùn)用的“行為事件訪(fǎng)談法”，被認(rèn)為是素質(zhì)模型研究的最早起源。隨后，對(duì)于素質(zhì)模型的研究越發(fā)引起歐美學(xué)界和企業(yè)界的關(guān)注，博亞特斯提出的素質(zhì)“洋蔥模型”，L.M.斯賓塞與S.M.斯賓塞提出的素質(zhì)“冰山模型”，不僅清晰地揭示了素質(zhì)的核心構(gòu)成要素，而且形象地展示了不同要素在模型中的存在特征，在學(xué)、企兩界產(chǎn)生了廣泛且深刻的影響。這其中，以“冰山模型”為代表的素質(zhì)模型認(rèn)為，素質(zhì)的核心構(gòu)成主要包括了顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)兩部分，顯性素質(zhì)似冰山裸露于水平面以上的部分，包括了人的知識(shí)、技能、行為等可以被看到的部分，是易于被觀察和評(píng)價(jià)的；隱性素質(zhì)如潛藏于水平面以下的部分，包括了人的價(jià)值觀念、行為動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)知等，多是難以直接觀測(cè)，必須通過(guò)具體表征才能推測(cè)出來(lái)的。

素質(zhì)模型在高校里通常是應(yīng)用到教師勝任素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)能力、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面分析，但很少有依據(jù)模型理論對(duì)人的發(fā)展性素質(zhì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，更未能提出高校如何根據(jù)素質(zhì)模型方法改善人才培養(yǎng)的有效措施和努力方向。建立發(fā)展性素養(yǎng)模型，實(shí)施大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育本源問(wèn)題，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要工作內(nèi)容。因此，從“素質(zhì)模型”的理論視角來(lái)看，大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)既包含顯性素質(zhì)又兼具隱性素質(zhì)的一體化多層級(jí)的素質(zhì)系統(tǒng)，大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)可以從素質(zhì)模型的內(nèi)涵架構(gòu)出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成要素和層級(jí)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析及評(píng)價(jià)。

（二）發(fā)展性素質(zhì)模型的構(gòu)建

馬斯洛在“需求層次理論”中把人類(lèi)在生存中的需求進(jìn)行了層級(jí)劃分，分別是人的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等5方面。他認(rèn)為這5種需求是按次序逐級(jí)發(fā)展的，當(dāng)下一層級(jí)需求獲得基本滿(mǎn)足后，追逐上一級(jí)需求的欲望就成了驅(qū)動(dòng)人的行為的動(dòng)力。人在任何時(shí)候都同時(shí)存在著多個(gè)不同層級(jí)的需求，只是時(shí)期不同，對(duì)不同層次需求的滿(mǎn)足度不同而已。基于“需求層次理論”，我們將大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)從目標(biāo)層級(jí)角度進(jìn)行劃分，不考慮生理和安全方面的基礎(chǔ)性需求，重點(diǎn)從個(gè)人發(fā)展角度分析，可以概括大學(xué)生發(fā)展層級(jí)目標(biāo)為必需的理論知識(shí)、合理的技能結(jié)構(gòu)、全面的能力素質(zhì)、良好的意志品格和堅(jiān)定的理想信念等5個(gè)方面。這5個(gè)層級(jí)目標(biāo)與“冰山模型”在一定程度上近于相互對(duì)應(yīng)，并且也符合了從顯性到隱性的遞進(jìn)關(guān)系。首先，大學(xué)生自身所必需掌握和具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)應(yīng)于“冰山模型”中的知識(shí)、技能、行為，是“水面”之上的顯性素質(zhì)的體現(xiàn)；其次，大學(xué)生自身潛在的能力素質(zhì)、意志品格和理想信念，與“冰山模型”中“水面”之下的潛能、素質(zhì)相對(duì)應(yīng)，包括了個(gè)人的價(jià)值觀、內(nèi)驅(qū)力、生活態(tài)度、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等。因此說(shuō)，大學(xué)生自我發(fā)展層級(jí)目標(biāo)作為一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，恰好符合了素質(zhì)“冰山模型”由顯性素質(zhì)到隱性素質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，“冰山模型”理論同樣也可以作為大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的參照，要做好大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)必須要兼顧好“顯性”和“隱性”兩方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而“冰山模型”正是分析和解決此問(wèn)題的一個(gè)理論視角和研究思路。

大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型就其本身分析是一個(gè)因素繁多、程序復(fù)雜的模型，同時(shí)還要在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到各種主、客觀條件因素的制約。這里結(jié)合大學(xué)生發(fā)展層級(jí)目標(biāo)和“冰山模型”的比較，可以歸納出重點(diǎn)體現(xiàn)大學(xué)生在知識(shí)理論、技能結(jié)構(gòu)、行為特征、能力素質(zhì)、品格動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)力等方面的素質(zhì)要素，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)模型，即大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)由顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)構(gòu)成，按照層級(jí)發(fā)展目標(biāo)順序，分別包括了知識(shí)要素、技能要素、行為要素和能力要素、品格要素、發(fā)展要素等6個(gè)方面的關(guān)鍵要素，各要素下屬相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)和觀測(cè)內(nèi)容，同樣也是進(jìn)行發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展層級(jí)目標(biāo)的最終指向是自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而在這一過(guò)程中引入評(píng)價(jià)機(jī)制，就是要通過(guò)科學(xué)的手段和方法來(lái)采集、整理、存儲(chǔ)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘與分析策略，提供給大學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)建議。

（三）發(fā)展性素質(zhì)模型的要素分析

1.顯性素質(zhì)。通常來(lái)說(shuō)，顯性素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中最易識(shí)別及考察的特征，也是有效進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的顯性素質(zhì)重點(diǎn)包括了知識(shí)要素、技能要素及行為要素。這其中，知識(shí)要素主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)以及科學(xué)研究方法的運(yùn)用等，是形成創(chuàng)造力的前提，也是奠定學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的基本素質(zhì)；技能要素主要指學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力以及圍繞知識(shí)運(yùn)用所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力；行為要素主要指學(xué)生日常表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力等。

2.隱性素質(zhì)。隱性素質(zhì)是大學(xué)生發(fā)展過(guò)程中潛在的素質(zhì)和能力，雖然不容易被識(shí)別和評(píng)測(cè)，但卻是影響大學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的決定性因素。大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的隱性素質(zhì)包括能力要素、品格要素及發(fā)展要素等。其中，能力要素主要包含了身心素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)律探求等內(nèi)容；品格要素主要包括了個(gè)性特征、品格特征、價(jià)值觀念、社會(huì)動(dòng)機(jī)、自我形象等方面的內(nèi)容；發(fā)展素質(zhì)主要包括了自我管理能力、自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、對(duì)待生活的觀念和態(tài)度等。這些素質(zhì)要素在大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，難以被輕易發(fā)現(xiàn)，而其又是影響或決定知識(shí)與技能的主要內(nèi)在因素，所以需要通過(guò)評(píng)估測(cè)量等手段予以評(píng)價(jià)體現(xiàn)。

3.顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的相互作用。一方面，在顯性素質(zhì)中，知識(shí)促進(jìn)技能，技能影響行為，由此可見(jiàn)理論知識(shí)的儲(chǔ)備與技能特長(zhǎng)的鍛煉，是個(gè)人行為能力的基礎(chǔ)保障，行為的實(shí)際效果是知識(shí)與技能掌握效果的行動(dòng)體現(xiàn)；另一方面，在隱性素質(zhì)中，個(gè)人具備的相關(guān)素質(zhì)能力直接影響著其價(jià)值觀念、個(gè)性特質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)的形成，而這些思想、品格要素又是影響個(gè)人發(fā)展的重要因子，特別是對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的自我約束力、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和生活感知力具有明顯的影響?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)中的顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的延伸和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、彼此滲透、相互影響，而且其外在的行為和內(nèi)在的素質(zhì)不能相互隔絕，不能單純地自我分析，必須要相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。為此，大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)，既要把握住顯性和隱性的素質(zhì)特征，同時(shí)要綜合多種素質(zhì)要素和項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

4.自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展是人的自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。彼得·德魯克（1954）最早提出了“目標(biāo)管理”的概念，即目標(biāo)實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持以自我管理為中心，通過(guò)自身監(jiān)督、對(duì)照與衡量，不斷修正自己的行為，以達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合發(fā)展性素質(zhì)模型可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我目標(biāo)管理即是自我發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而自我發(fā)展層級(jí)目標(biāo)在內(nèi)容上與個(gè)人發(fā)展性素質(zhì)的內(nèi)部要素和具體要求上是近乎吻合的，發(fā)展的層級(jí)目標(biāo)牽動(dòng)發(fā)展性素質(zhì)的形成與發(fā)展，發(fā)展性素質(zhì)的最終目標(biāo)即為自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這一目標(biāo)恰恰是自我發(fā)展層級(jí)目標(biāo)的最終指向。所以說(shuō)，大學(xué)生發(fā)展的層級(jí)目標(biāo)樹(shù)立與發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)，最終都是促進(jìn)大學(xué)生的自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策建議

（一）把握發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則

一是突出評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)的軌跡作比較性分析，更要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的潛在素質(zhì)出發(fā)，依托評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。具體地講，評(píng)價(jià)不是給學(xué)生下一個(gè)精準(zhǔn)的結(jié)論，而是要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、樹(shù)立信心、獲得進(jìn)步。二是把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值判斷的邏輯起點(diǎn)和水平尺度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從縱向可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)，從橫向可分為社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)。那么與這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的就是絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)，以及充分地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的評(píng)價(jià)。三是堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的客觀性。發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)非單一主觀性評(píng)價(jià)，而是需要學(xué)校、家庭、學(xué)生甚至社會(huì)的多方參與，形式上可由組織評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、跟蹤評(píng)價(jià)、對(duì)比評(píng)價(jià)等方式組成，可以運(yùn)用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)以及定性與定量結(jié)合評(píng)價(jià)等手段，特別是在顯性素質(zhì)中的知識(shí)、技能、行為等易于量化的情況下多以定量評(píng)價(jià)為主，而在價(jià)值觀、道德品質(zhì)、發(fā)展動(dòng)機(jī)等難于量化的方面運(yùn)用定性評(píng)價(jià)更為適合。

（二）注重發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

首先，要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和要求，認(rèn)真分析和凝煉發(fā)展性素質(zhì)模型的基本內(nèi)涵，探討學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與自身的思想、行為、素質(zhì)、能力等素質(zhì)評(píng)價(jià)的耦合性，分析素質(zhì)模型對(duì)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的研判效果。其次，對(duì)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)中各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)量化，包括可以按照素質(zhì)模型組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)之外與學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。第三要搭建科學(xué)的發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)信息采集平臺(tái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘和分析。高校在適當(dāng)情況下可結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)信息管理系統(tǒng)，整合學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯進(jìn)程中的所有數(shù)據(jù)信息，包括第一課堂學(xué)業(yè)信息及第二課堂活動(dòng)信息，也可以包括心理發(fā)展素質(zhì)信息、社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)工作信息，等等。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和整理過(guò)程中，要進(jìn)行全數(shù)據(jù)采集規(guī)則的制定及全數(shù)據(jù)整理，要進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選、轉(zhuǎn)換及儲(chǔ)存，要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和結(jié)果呈現(xiàn)，包括建立數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)比對(duì)樣本，結(jié)果的具象化呈現(xiàn)，最后要進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果與素質(zhì)模型的擬合度分析，給定素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告和發(fā)展建議。

（三）促進(jìn)發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的效用發(fā)揮

大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育、自我修正和自我提高，促進(jìn)每一名學(xué)生都能在“本我”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自我”及“超我”；要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀，更主要的是樹(shù)立學(xué)生觀，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)方式和行為；要引導(dǎo)家庭和社會(huì)逐步形成科學(xué)的成長(zhǎng)觀、成才觀和就業(yè)觀，營(yíng)造有利于學(xué)生教育發(fā)展的良好外部環(huán)境，使家庭、社會(huì)和學(xué)校在育人上形成合力，從而共同為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。因此，要緊密?chē)@國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的立德樹(shù)人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心要素，真正把評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果作為引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成長(zhǎng)的助推力量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)。

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