王佳萱

一、“五大發(fā)展理念”的內(nèi)涵

黨的十八屆五中全會提出，要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展目標，破解改革、穩(wěn)定與發(fā)展的難題，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，這是中共中央第一次提出“五大發(fā)展理念”。當前面臨復雜的社會經(jīng)濟形勢和教育形勢，高職院校作為培養(yǎng)和輸送工匠型人才的第一陣地，其人才培養(yǎng)模式和方案直接決定人才工程的質(zhì)量。在日新月異的社會變革中，復雜的社會環(huán)境、轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟環(huán)境、價值多元的文化環(huán)境給高職院校人才培養(yǎng)模式的改革路徑探索帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案開始逐漸難以適應(yīng)紛繁復雜的社會需求和國家建設(shè)需要。當然挑戰(zhàn)與機遇并存，在對高職院校人才培養(yǎng)方案提出更高要求的同時，也給高職院校人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型與改革的路徑帶來了新的發(fā)展機遇。

二、“五大發(fā)展理念”對高職院校人才培養(yǎng)方案改革的路徑探索

隨著社會轉(zhuǎn)型的加劇，大學生高職院校人才培養(yǎng)模式的目標、內(nèi)容，社會市場需求，學生的思想觀念、心理等也出現(xiàn)了變化，這要求高職院校在制訂和量化人才培養(yǎng)模式時應(yīng)不斷推進理論創(chuàng)新，為大學生成長成才提供科學理論指導。因此，教師要加強對科學思想和黨的最新理論成果的學習，與時俱進，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、主流意識形態(tài)教育等融入高職院校人才培養(yǎng)模式理論體系，將高職院校人才培養(yǎng)模式放在國際化和國家戰(zhàn)略的大環(huán)境里進行研究和探索，借鑒西方高職院校人才培養(yǎng)模式先進理念和方法進行完善。下面提出幾點自己的思考。

（1）不斷創(chuàng)新教育實踐平臺，融入高職院校人才培養(yǎng)方案的方式。由輔導員、高校思想政治理論課教師共同指導并展開以思想政治理論課、網(wǎng)絡(luò)主題教育活動為新媒介平臺的實踐活動，將其納入人才培養(yǎng)評價體系，教育內(nèi)容多限定范圍，部分教育內(nèi)容過時且與現(xiàn)代社會發(fā)展脫節(jié)，缺乏有效的溝通渠道。因此，要加強網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)方案中的比重，如通過慕課、網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻公開課等形式，豐富高職院校人才培養(yǎng)模式的新媒體載體，增強課堂的趣味性和參與度；要加強教育學習平臺的建設(shè)，擴大輻射范圍：要加強教育宣傳平臺建設(shè)，以易班、微信、黨建學習平臺等學生較容易接受的新媒體展開宣傳教育活動，以社會主義核心價值觀為抓手，深入挖掘宣傳人才培養(yǎng)過程中的典型做法和優(yōu)秀個人，營造良好的人文教育氛圍；發(fā)揮黨團組織和學生社團在引導培育人才核心競爭力方面的戰(zhàn)斗堡壘作用，調(diào)動廣大教師尤其是學生工作線上的教師參與專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)改革的積極性和主動性，實現(xiàn)主動教育、自我教育。

（2）轉(zhuǎn)變專業(yè)課程考核體系。高職院校在強化人才培養(yǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化的同時，還應(yīng)在人才培養(yǎng)德育和智育過程中切實貫徹“五大發(fā)展理念”，必須將其落到人才培養(yǎng)方案中的具體指標上?！拔宕蟀l(fā)展理念”不僅要融入大學生日常的思想政治教育中去，還應(yīng)與改革專業(yè)課和公共課基礎(chǔ)教學實施路徑相結(jié)合，將“五大發(fā)展理念”與高校自身實際結(jié)合，量化在專業(yè)和課程考核體系中，高職院校負責人也應(yīng)大力探索“五大發(fā)展理念”在高校自身發(fā)展中的新內(nèi)涵和新定位。

（3）以問題為導向，加強大學生思想政治教育在人才培養(yǎng)方案中的比重。拓展“五大發(fā)展理念”融入職業(yè)教育的方式，使大學生在多樣化的專業(yè)課程教學活動中加深思想認識。對大學生進行“五大發(fā)展理念”教育，是高校在意識形態(tài)領(lǐng)域鞏固馬克思主義主導地位的一項重要工作，但將“五大發(fā)展理念”融入高校人才培養(yǎng)方案不只是意識形態(tài)意義上的問題。毫無疑問，“五大發(fā)展理念”是我國政治的集中體現(xiàn)，但它不是政治說教，不能把理念教育教條化。“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念體現(xiàn)了鮮明的問題導向。

參考文獻：

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