屈揚

中國職業(yè)教育改革正面臨著全球化、信息化的挑戰(zhàn)，面臨著知識經(jīng)濟社會對人才素質(zhì)新要求的挑戰(zhàn)，面臨著課程與課程資源不能適應(yīng)信息社會發(fā)展需要而出現(xiàn)的資源短缺和結(jié)構(gòu)不合理的挑戰(zhàn)。筆者就此談一些理性層面的想法， 以引出更深入的討論。

一、課程資源的概念

課程資源的概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件， 可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素， 后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力， 時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境， 以及對于課程的認識狀況等因素等。

從課程資源的概念和時代發(fā)展的要求來看， 盡管教材（主要是教科書）作為素材性課程資源的載體， 直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源， 但很顯然， 它不但不是唯一的課程資源， 而且其相對作用呈下降的趨勢。所以， 在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話， 合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能， 即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面， 也需要進行結(jié)構(gòu)上的突破， 體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化需求。

二、職業(yè)教育課程資源庫開發(fā)存在的不足

（一）課程資源庫開發(fā)意識淡薄

傳統(tǒng)課程教學(xué)資源大多是現(xiàn)成的，不需教師去開發(fā)，因此，教師往往缺乏課程資源庫開發(fā)意識和主動性，教學(xué)過程通常單調(diào)、乏味且充滿機械的灌輸，大量課程資源被閑置、浪費。

（二）課程資源庫開發(fā)主體單一

目前，職業(yè)課程資源庫開發(fā)主體單一，很多教師甚至錯誤地認為課程資源庫的開發(fā)是教育專家的事情，自己只是課程資源庫開發(fā)后的執(zhí)行者。事實上，教學(xué)資源庫開發(fā)除了要求專家學(xué)者和教師積極參與外，還需要企業(yè)一線技術(shù)人員及管理人員參與其中并提供有效的反饋信息。

（三）課程資源庫開發(fā)脫離教學(xué)

現(xiàn)階段，課程資源庫開發(fā)中存在為了開發(fā)而開發(fā)的不良現(xiàn)象，開發(fā)過程未能和“教”與“學(xué)”有機契合。教師沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及創(chuàng)造性，也沒有充分認識到課程資源庫開發(fā)對教學(xué)的積極推進作用，課程資源庫開發(fā)與教學(xué)過程“脫節(jié)”。

（四）課程資源庫開發(fā)價值失真

職業(yè)教育除了教授學(xué)生基本的知識與技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，課程資源庫開發(fā)應(yīng)當(dāng)切合這一教育目標(biāo)。一方面，當(dāng)今職業(yè)課程資源庫存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、可行的問題，也沒有建立一個包括總目標(biāo)、分目標(biāo)、子目標(biāo)等在內(nèi)的目標(biāo)體系；另一方面，對課程資源庫開發(fā)的調(diào)研不足，對實際了解不全面，因而課程資源庫的價值無法實現(xiàn)。如不基于職業(yè)與崗位特點以及對技能的要求進行開發(fā)，以保持課程資源庫目標(biāo)與價值的一致性，則課程資源庫的開發(fā)很難符合教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律以及企業(yè)對學(xué)生技能的需求規(guī)律，課程資源庫的價值也就難以實現(xiàn)。

三、處理好與課程建設(shè)有關(guān)的幾個問題

（一）加強教學(xué)大綱建設(shè)

教學(xué)大綱應(yīng)包括課程的教學(xué)目的和要求，課程的基本理論、基本知識、基本技能的范圍、深度及體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點、難點，教學(xué)的一般進度，課時的安排，教學(xué)方式、方法，思考題及主要參考書。在制定和修訂教學(xué)大綱時，應(yīng)注意根據(jù)該課程學(xué)科或職業(yè)技能、技術(shù)的發(fā)展情況，對該課程基本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，提出明確的要求。

（二）改革教學(xué)方法

職業(yè)教育教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想。改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，充分運用案例、討論、觀摩、模擬、實際操作等教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

（三）實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制

要加強學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和評估，尤其是兼職教師、講授與本專業(yè)跨度較大課程的教師以及新任教師的課堂教學(xué)。要建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量信息。

（四）發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的作用

無論是對社會需求的分析、課程的設(shè)計、教學(xué)的實施，還是教學(xué)思想、教學(xué)方法的改革等，都離不開教師。在課程建設(shè)中，一方面要充分發(fā)揮教師隊伍的積極性，一方面應(yīng)培養(yǎng)一批善于把理論與實踐結(jié)合起來的、致力于課程建設(shè)的教師隊伍。制定相關(guān)政策，使他們不僅善于進行課程建設(shè)，而且樂于進行課程建設(shè)。

（五）加快教材建設(shè)步伐

要根據(jù)人才培養(yǎng)定位、職業(yè)崗位需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等編寫職業(yè)教材，有別于以學(xué)科體系和知識傳授為中心的傳統(tǒng)教材模式，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標(biāo)的教材模式。各校要將教材建設(shè)作為教學(xué)基礎(chǔ)工作抓緊抓實，努力探索教材編寫新途徑，成熟一門，編寫一門。同時，提倡在較成熟的課程中開發(fā)多媒體教材，優(yōu)化教育資源，方便學(xué)生自學(xué)。

（六）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

要改變現(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種輔助手段的教學(xué)觀念，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用比例，充分運用多媒體、遠距離通訊等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足。要加強實驗室、模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮它們在課程教學(xué)中認識知識、培養(yǎng)能力方面的特殊作用；加大課程軟件開發(fā)工作，使其成為課程建設(shè)和課程教學(xué)的重要方面。

（七）結(jié)合個人發(fā)展需要，強化職業(yè)技能

職業(yè)核心能力是促進個人成功就業(yè)的關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)按照企業(yè)用人需求，能和企業(yè)及時溝通調(diào)整教學(xué)計劃，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)強化職業(yè)核心能力中某些技能，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生知識能 力素 質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案； 以強化實踐教學(xué)建設(shè)好 踐教學(xué)基地作為培養(yǎng)實用型人才的基本條件。

（八）基于社會需求進行課程資源庫

開發(fā)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)需要與具體的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，課程資源庫的開發(fā)同樣要以行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，以社會行動取向為導(dǎo)向。首先，在加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系的同時，需要積極引導(dǎo)在職的技術(shù)與管理人員參與到課程資源庫開發(fā)建設(shè)中來，并實施動態(tài)信息反饋，在合作中創(chuàng)新開發(fā)。其次，可以開發(fā)企業(yè)實習(xí)基地，通過專業(yè)化的對口在崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對課程資源庫的認識和對專業(yè)技能需求的認識。

總之，職業(yè)教育課程資源建設(shè)是一個重大而長久的過程，如何實現(xiàn)職校課程體系的不斷創(chuàng)新，需要更多的資源；如何獲取更多的資源，需要我們不斷地整合資源。實現(xiàn)課程體系的構(gòu)建，讓職校學(xué)生更快適應(yīng)社會的發(fā)展。