王佳曦

《第56號教室的奇跡》一書，作者雷夫老師字里行間的思索與探尋讓一線教師得到很多啟示，引起了強(qiáng)烈的共鳴。而站在基層美術(shù)教研室主任的角度讀這本書，我對美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)也得到了一些啟示。

一、獨(dú)艷不春，百花盛開春滿園

“老師可以帶班級，但決定這個(gè)班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！薄兜?6號教室的奇跡》給我的第一個(gè)啟示就是：一支優(yōu)秀的美術(shù)教師隊(duì)伍得益于每個(gè)美術(shù)教師的優(yōu)秀業(yè)績。

多年來，我校堅(jiān)持以“海納百川”的胸懷，在教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上，大力引進(jìn)優(yōu)秀本科畢業(yè)生和碩士研究生，以新鮮的血液來充實(shí)邗中的教師隊(duì)伍。陸續(xù)加入邗中的有藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟教師；全國、省、市各級別教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)獲得者；有書法、國畫全國專業(yè)比賽金獎(jiǎng)得主；有江蘇省書協(xié)、美協(xié)會(huì)員等等。招賢納士戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施使得我校的美術(shù)教師隊(duì)伍起點(diǎn)高、素質(zhì)好、實(shí)力強(qiáng)。通過引進(jìn)人才，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，無疑為學(xué)校藝術(shù)教育注入了新鮮血液和藝術(shù)活力。

我校十分關(guān)心本土藝術(shù)教師的專業(yè)特長發(fā)展，采用請進(jìn)來和走出去的辦法，提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。有的美術(shù)教師在學(xué)術(shù)上有更高的追求，在學(xué)校提供方便的條件下，通過自身不懈的努力取得南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士的學(xué)位；還有的美術(shù)教師研習(xí)書法，經(jīng)過長期的積累達(dá)到了一定的境界。我們創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并幫助他拜揚(yáng)大教授為師，虛心求教，不斷進(jìn)步。

通過我們的努力，美術(shù)教師的隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著的效果。邗江中學(xué)現(xiàn)有美術(shù)教師10人，主攻專業(yè)有書法、國畫、油畫、版畫、雕塑、設(shè)計(jì)等，美術(shù)教師專業(yè)的門類比較齊全，師資力量比較雄厚，專業(yè)特長比較明顯，涉及范圍比較廣泛，這在同類重點(diǎn)學(xué)校中是不多見的。

二、換位思考，遵循規(guī)律重管理

“……不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑?！薄兜?6號教室的奇跡》給我的第二個(gè)啟示就是：教研室主任要從教師的角度看待問題，“換位思考”，樹立以人為本的管理意識，把握教育規(guī)律，使教師與教學(xué)共同提高。

學(xué)科教研室主任在實(shí)施教學(xué)管理的過程中，必須注意到對教師嚴(yán)格的紀(jì)律要求與師德規(guī)范的約束，使他們按照管理者的意愿去完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)期的教學(xué)任務(wù)。一次，在組織學(xué)生參加揚(yáng)州市科幻繪畫比賽的過程中，我詳細(xì)制定了參賽的計(jì)劃，將九位美術(shù)老師集中起來，為了體現(xiàn)公平，要求每位教師至少輔導(dǎo)10名學(xué)生參賽。可是距離上交作品時(shí)間還有兩天，老師們才開始找學(xué)生布置任務(wù)，到截止日期總共收到48幅作品，其質(zhì)量可想而知。在與教師交流中，我才知道由于這次比賽針對的是初中學(xué)生。任教高中的老師與學(xué)生接觸的少，而輔導(dǎo)的學(xué)生又在初中老師任教的班上，因而難免不出問題。這就告訴我，不要在教師面前強(qiáng)勢地推介自己的觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)教師反饋意見。對你不同意的事項(xiàng)，要穩(wěn)定情緒作出回應(yīng)。

從教師的角度想問題，就會(huì)處在不同的角度。觀察同一事物、現(xiàn)象，看到的結(jié)果不一樣，得出的結(jié)論也不盡相同。完成工作的過程是教研室主任與教師之間的互動(dòng)過程，教研室主任應(yīng)以部門目標(biāo)為己任，著眼于“大局”；教師會(huì)著眼于個(gè)體、局部的榮辱得失，因?yàn)樗幍慕嵌炔煌越萄惺抑魅闻c教師間難免出現(xiàn)分歧、矛盾。因此，教研室主任不僅自己要善于換位思考，而且還要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)換位思考，站在不同的角度看問題。只有這樣，對問題才能有完整、全面的認(rèn)識，雙方才能統(tǒng)一思想，形成較一致的意見，心往一處想勁往一處使，才能達(dá)到我們的目的。

三、無為而治，求索教育高境界

在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師經(jīng)常提到一種現(xiàn)象：“跟著一位好老師的學(xué)生表現(xiàn)突出，但某日，老師因病或開會(huì)不能來上課，改由其他老師代課，原本運(yùn)作良好的教室，竟然變成鬧哄哄的寵物之家。”而在第56號教室雷夫老師因事請假一天回到學(xué)校時(shí)，代課老師留給他的紙條會(huì)稱贊他的學(xué)生很棒?！兜?6號教室的奇跡》給我的第三個(gè)啟示就是：美術(shù)教師隊(duì)伍管理的最高境界就是“無為而治”。

雷夫老師運(yùn)用了“道德發(fā)展六階段”理論“我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！薄Ｗ屆恳粋€(gè)孩子懂得自治，他們謙遜有禮，體貼別人，變成愛學(xué)習(xí)的天使?！盁o為而治”的管理境界，是古今中外管理者所追求的最佳管理目標(biāo)。無為而治并不是什么也不做，而是要靠教師的自治實(shí)現(xiàn)無治無不治。因此，我們應(yīng)該把調(diào)動(dòng)教師的積極性放在首位，建立以激勵(lì)為核心，以滿足教師不同層次需求為目標(biāo)，促進(jìn)教師生成積極的心理活動(dòng)和精神力量，主動(dòng)自覺地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，為工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而積極參與，積極創(chuàng)新，積極奉獻(xiàn)，積極追求。

無為而治是一種很高的管理境界，它是有著很深厚的管理積淀的。對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作來說，它首先需要教師的管理者們有著很高的管理智慧和高超管理藝術(shù)。它的前提是我們對于所從事的美術(shù)教育的摯愛，基于對所從事專業(yè)的深刻理解，來源于我們對美術(shù)教育的積極探索與長期實(shí)踐。