趙玲

【摘要】為了促進職業(yè)教育整體教學質量的提升，提出了集團化辦學的職業(yè)教育改革方案。分析了集團化辦學的特點，從優(yōu)化教學資源配置、教學質量考核機制的建立以及競爭機制的建立這3個方面進行教育模式的改革。最后，對兩個年級的畢業(yè)生進行了企業(yè)滿意度調查，結果顯示，集團化辦學的職業(yè)教育模式，更有益于大部分學生的良好專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是目前職業(yè)教育改革的發(fā)展思路。

【關鍵詞】集團化辦學 職業(yè)教育 教學資源 教學質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0022-02

一、引言

對于職業(yè)教育而言，目標[1]在于培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐技能于一體的復合技能型人才。提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，有利于學生在就業(yè)中，縮短由學校學習至企業(yè)崗位的過渡時間，迅速適應企業(yè)的崗位要求，助推自身事業(yè)和企業(yè)的共同發(fā)展。因此，學校針對性培養(yǎng)適應市場需求的人才，而企業(yè)提供人才發(fā)展平臺，建立一種良性的循環(huán)互動關系，使學校、學生、企業(yè)以及社會經濟等各方受益。因此，探索合理的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這種良性互動關系的首要步驟。目前在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式來看，國內眾多高校做了大量的研究，例如汕頭大學采用的CDIO工程教育模式、山西水利職業(yè)技術學院的名師工程、河北大學教育科學學院提出的導師制等，各種教育模式的采用，均取得了良好的培養(yǎng)效果。從宏觀方面來看，實現(xiàn)上述各種方案的前提，是需要優(yōu)秀的師資和教學資源。所以，優(yōu)質資源的配置、先進的教學理念可以促進整個職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。從大量的教學案例來看，集團化辦學的職業(yè)教育[2]是一種行之有效的方式，鑒于此，本校在該方面也做了大量的分析研究。

二、集團化辦學的教育改革措施

集團化辦學[2]，是一種連鎖辦學的教育模式。它是利用集團的優(yōu)勢，將各種寶貴的優(yōu)質資源進行整合并應用于各個子教學單位的教育工作中，實現(xiàn)優(yōu)質資源均衡化、良好的教學效果最大化。這是職業(yè)教育發(fā)展的一種大趨勢，也是提升辦學效益的有效方法。

1.優(yōu)化教學資源配置

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，各教學單位相對獨立。該模式下，由于各教學單位的發(fā)展水平參差不齊，以至于教學資源的分配并不均勻。這樣導致的結果，是學生出現(xiàn)兩極分化較為嚴重，即享受優(yōu)質教學資源的學生，具備良好的專業(yè)能力，社會認可度較高。但教學資源匱乏的單位，學生的知識和能力都偏弱，不利于其未來的就業(yè)和發(fā)展。如此一來，始終是少量學生受益，不利于實現(xiàn)提升整體職業(yè)教育質量的目標。而集團化辦學，則可以解決該問題，將各教學單位納入整體教學集團，通過調控，使得優(yōu)秀師資、設備、實訓以及經費等資源達到較為均衡的最優(yōu)配置，從而推進整個職業(yè)教育質量的穩(wěn)步前行。

2.教學質量考核機制的建立

在原有的職業(yè)教育模式[3]，各獨立教學單位的自我定位不統(tǒng)一，大多注重學科培養(yǎng)，追求高、精、尖，盲目攀比之風嚴重，忽略了職業(yè)教育本身的辦學目的。故教學質量的考核機制并不健全。而在高等院校集團化辦學中，具有比較明確的高校自我定位目標，即職業(yè)教育旨在培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新能力較強，專業(yè)知識扎實的應用性人才。在該目標的引導下，職業(yè)教育集團通常會制定專門的教學質量考核機制，并成立質量考核機構。負責監(jiān)控各教學單位的教學情況，將所有的子教學單位進行統(tǒng)一的質量目標管理。有利于增強學生的競爭力，推動職業(yè)教育整體教學質量的提升。

3.競爭機制的建立

在集團化辦學的機制中，可以為所有的子教學單位設置競爭機制。在整體滿足基本教學質量的基礎上，從國家級和省級的高校創(chuàng)新大賽、技能大賽、學生作品展示、教師的教學成果等方面進行競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教學單位予以表彰，以提升各教學單位的積極性。各教學單位之間存在競爭，則不斷地改進教學方法，以達到豐富教學成果，提升教學質量的目的。最終，使得集團下的各教學單位整體提升，達到一個較高的教學水平。

三、集團化辦學教學效果追蹤

集團化的職業(yè)教育模式，是否能夠達到預期的培養(yǎng)目標，需要進行效果追蹤。選擇本校兩個年級的學生為分析對象，定義為A年級和B年級。A年級是傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，B年級則是集團化教學方式。目前這兩個年級的學生目前均已畢業(yè)并參加工作，隨機選取每個年級的學生15名，對其參加工作的企業(yè)進行問卷調查。問題包括：（1）你覺得該學生的專業(yè)能力如何？（2）學生適應崗位的時間為多久？（3）你對該學生的工作表現(xiàn)是否滿意？調研結果，如表1所示。

從問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式相比，集團化辦學的整體教學質量有了一定的提升。從參加工作的學生來看，企業(yè)認為該學生專業(yè)能力較強的，B年級占67%，畢業(yè)后6個月能夠勝任自己崗位工作的，也占67%，企業(yè)對學生的滿意度高達80%。相比之下，傳統(tǒng)教育模式下的A年級，專業(yè)能力較強的學生僅占40%，而畢業(yè)后需要1年的時間來適應自己崗位工作的，卻高達73%，企業(yè)的滿意度僅為60%。由此可見，集團化辦學的職業(yè)教育，確能夠提升整體的教學水平。

四、結論

結合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和發(fā)展趨勢，提出了集團化辦學的職業(yè)教育改革方案。從優(yōu)化教學資源、教學質量考核機制的建立以及競爭機制的建立這3個方面入手，進行實施。通過對兩個年級的15名畢業(yè)生進行企業(yè)滿意度調查問卷顯示，集團化辦學的職業(yè)教育模式，有利于提升高校的整體教學質量，故該模式值得推廣。

參考文獻：

[1]陳鵬，龐學光. 大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建[J].教育研究，2015，（6）：70-78.

[2]許濤. 職業(yè)教育集團化辦學的理論分析與個案研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]葉峰. 職業(yè)教育集團化辦學質量評價指標研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2012，（6）：12-15.

[4]戴雄強. 大力推進職業(yè)教育集團化辦學 提升學校辦學質量[J].機械職業(yè)教育，2010，（9）：16-18.