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      表?yè)P(yáng)藝術(shù)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的運(yùn)用

      2017-04-15 21:47:56魏芳芳
      課程教育研究 2017年6期
      關(guān)鍵詞:表?yè)P(yáng)中職

      魏芳芳

      【摘要】俗話說的好,“好孩子都是夸出來(lái)的,好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?!币虼?,教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是不可缺少的方法。本文結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,就中職計(jì)算機(jī)課堂有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

      【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)課堂 表?yè)P(yáng)

      【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)06-0202-01

      進(jìn)入中職的學(xué)生大多是中考的失敗者,在他們的成長(zhǎng)過程中,很少得到老師和家長(zhǎng)的稱贊和肯定,使得他們存在較為明顯的自卑心理和自棄情緒。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生比普高學(xué)生更渴望贊美。表?yè)P(yáng)作為一種積極的鼓勵(lì)措施,對(duì)于生理與心理尚未成熟的中職學(xué)生而言,是一種增強(qiáng)自信心與進(jìn)取心的有效途徑。

      一、及時(shí)表?yè)P(yáng),捕捉“可夸點(diǎn)”

      《學(xué)記》上有句話:“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)。”意思是說,要按照學(xué)生的特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育,才能叫“及時(shí)”。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí),一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng),及時(shí)強(qiáng)化。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一次課堂上,我并不急于讓學(xué)生打開書本接受新知識(shí)的洗禮,也并沒有讓學(xué)生去機(jī)房感受計(jì)算機(jī)操作的魅力,而是安排每個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做自我介紹,每個(gè)學(xué)生必須說出自己的愛好或特長(zhǎng),并要求作簡(jiǎn)單的表演(不希望有學(xué)生為了敷衍而胡編亂造)。中職學(xué)生在初中階段對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)失敗者,覺得自己一無(wú)是處,看不到自己的長(zhǎng)處,安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的一方面是讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己,肯定自己,另一方面也能讓我了解學(xué)生,可以恰當(dāng)?shù)夭蹲降綄W(xué)生的“可夸點(diǎn)”。面對(duì)今天90后的學(xué)生們,他們是講個(gè)性的一代,要想夸得好,還要夸得準(zhǔn),就必須要找到他們的“可夸點(diǎn)”。這樣既能讓學(xué)生切實(shí)感覺到老師在時(shí)刻關(guān)心著他,也讓他感覺到這是老師發(fā)自內(nèi)心對(duì)其真正的夸獎(jiǎng),從而能在他們內(nèi)心深處產(chǎn)生一種無(wú)形的激勵(lì)和促進(jìn)。

      比如,A同學(xué)(一個(gè)想成為學(xué)校樂隊(duì)的鍵盤手)在打字教學(xué)環(huán)節(jié)過程中坐的端正、手勢(shì)漂亮,但因?qū)ζ匆舨皇煜?,打字速度較慢,一聽每節(jié)課課前5分鐘都要打字,便鎖眉頭。我便鼓勵(lì)他:“你的打字姿勢(shì)很優(yōu)美,感覺像在彈琴一樣?!薄奥犝f你的琴?gòu)椀煤芎茫隙ň毩?xí)不少吧,打字也需要勤練的,相信你的手指可以在計(jì)算機(jī)鍵盤上飛舞哦!”之后的課前打字環(huán)節(jié)中,他的打字速度一次比一次快,深鎖的眉頭也漸漸展開,一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái),他可以在鍵盤“彈”一首又快又流暢的“打字歌”。通過這些及時(shí)又個(gè)性的表?yè)P(yáng),學(xué)生就能很自信的在老師和同學(xué)們面前展示他們的才華,從而找到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自信與興趣,逐步愛上計(jì)算機(jī)課堂。

      二、分層表?yè)P(yáng),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

      前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。 課堂教學(xué)不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)好,性格外向的學(xué)生的舞臺(tái),再好的學(xué)生也有不足之處,再差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)。中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力差異性很大,有些學(xué)生從來(lái)沒有碰過電腦,有些學(xué)生電腦玩得“很溜”,因此,我采用了“面向全體、分層施教、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程,滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)求知的需求。當(dāng)然,在表?yè)P(yáng)時(shí)也不能忽視這種差異,反而要多角度、多層次地把愛的陽(yáng)光灑向每一個(gè)角落。

      在利用word制作表格這一單元的第二課時(shí)教學(xué)課堂中,我讓學(xué)生制作常見的班級(jí)課程表,可參考樣稿圖制作,也可自行設(shè)計(jì)表格。15分鐘過后,有些同學(xué)很快便制作完成并給予了個(gè)性美化,而有些學(xué)生卻還停留在繪制表格的起點(diǎn)上。這時(shí),我說:“誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范?展示一下自己的本領(lǐng)!”就有個(gè)別同學(xué)躍躍欲試,一看,舉手的大多是平時(shí)學(xué)習(xí)自覺、理解接受能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的學(xué)生,我讓其中一位演示了他的做法,結(jié)束后二話不說對(duì)他豎起了大拇指以表示肯定。之后的幾分鐘里,我鼓勵(lì)那些先完成的學(xué)生當(dāng)個(gè)小老師,幫助指導(dǎo)組里的其他同學(xué)繼續(xù)制作表格,在這過程中,我也會(huì)關(guān)注個(gè)別電腦基礎(chǔ)差、理解接受能力也弱、在學(xué)習(xí)上不夠努力的后進(jìn)生,只要他有一些小小進(jìn)步,我便毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。不知是不是我的表?yè)P(yáng)起了作用,總之感覺這節(jié)課上得很成功,每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成,學(xué)有所得??磥?lái),不僅任務(wù)落實(shí)要分層次,表?yè)P(yáng)也需要分層次進(jìn)行;這樣,每一個(gè)學(xué)生才會(huì)有上進(jìn)的動(dòng)力!

      三、逆向表?yè)P(yáng),化批評(píng)為鼓勵(lì)

      陶行知說:“有行動(dòng)才能得到知識(shí),有知識(shí)才能創(chuàng)造,有創(chuàng)造才有熱烈的興趣?!苯處煈?yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,即使一些行為超出了我們事先畫好的框框。有時(shí)候?qū)W生的一些粗心、不專心、出格行為并不是真正的錯(cuò)誤,隱藏在這些問題背后的往往是行動(dòng)力、創(chuàng)造力、濃厚的興趣,教師要做一個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者和呵護(hù)著,理解學(xué)生的情感,并進(jìn)行真誠(chéng)的幫助,在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微弱的前進(jìn)”,懂得適時(shí)鼓勵(lì)和適時(shí)的表?yè)P(yáng),而不是當(dāng)他犯了錯(cuò)誤并進(jìn)行一頓訓(xùn)斥。以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)、懲罰,雖不是靈丹妙藥,但也是行之有效的教育方法。

      對(duì)于成長(zhǎng)過程中的中職學(xué)生而言,表?yè)P(yáng)的作用與價(jià)值不言而喻。然而,凡事都要有個(gè)度,不合時(shí)宜或言過其實(shí)的表?yè)P(yáng),有時(shí)不但起不到應(yīng)有的效果,還有可能適得其反。有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng),讓它在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中綻放無(wú)窮魅力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周成平.給教師一生的建議[M].南京大學(xué)出版社,2010.4

      [2]蘇珊珊.中專學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的分層教學(xué)方法[J].《考試周刊》,2012(19):101-102

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