黃寶珍

（古田縣松吉初級(jí)中學(xué)，福建 古田 352200）

基于微視頻的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究
——以平面鏡成像教學(xué)為例

黃寶珍

（古田縣松吉初級(jí)中學(xué)，福建 古田 352200）

信息技術(shù)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新的教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的教師接受并實(shí)踐，本文以平面鏡成像教學(xué)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，教學(xué)中的應(yīng)用課例和應(yīng)用建議入手，探索設(shè)計(jì)并實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)成效明顯。

微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；課例分析

當(dāng)前教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師為學(xué)習(xí)的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，利用微視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行初步學(xué)習(xí)與思考，課堂上師生進(jìn)行深入探討，從而獲得新知識(shí)。這種教學(xué)模式符合信息技術(shù)發(fā)展背景下提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念。

一、基于微視頻的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知是“學(xué)生在課外完成以前在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于答疑解惑和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。課外學(xué)習(xí)主要借助微視頻在計(jì)算機(jī)上完成”。［1］與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，保證課堂討論時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行深入思維創(chuàng)設(shè)條件，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。［2］

教學(xué)程序上，翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過(guò)程前置，［3］學(xué)生在課前觀看教師拍攝或選定的教學(xué)視頻，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中師生間進(jìn)行交流，集中時(shí)間進(jìn)行難點(diǎn)突破，重點(diǎn)知識(shí)掌握，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需包含課前設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)兩部分。課前設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)準(zhǔn)備：1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單；3.制作或選用微視頻；4.學(xué)習(xí)資源上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。［3］在搜集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況下，課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化和鞏固，學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力得到訓(xùn)練與提升。

二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用課例

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

該節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程，領(lǐng)會(huì)平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；2.通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象提煉，認(rèn)識(shí)平面鏡成像時(shí)像與物大小變化關(guān)系和平面鏡成虛像的原因；3.會(huì)根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)作圖。為突破易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，［3］設(shè)計(jì)拍攝三個(gè)微視頻。視頻一：照鏡子（含近處物體成像和遠(yuǎn)處物體成像，拍攝者位于鏡面處），目的是突破學(xué)生因視覺(jué)效應(yīng)帶來(lái)的困擾：遠(yuǎn)處物體看起來(lái)變小了，所以遠(yuǎn)處的物體在鏡中的像會(huì)變小，而得出錯(cuò)誤結(jié)論：物體遠(yuǎn)離平面鏡，鏡中所成像變小。通過(guò)兩個(gè)成像比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是近處物體成像，還是遠(yuǎn)處物體成像，所成像的大小總是與物體本身大小相等。視頻二：探究平面鏡成像特點(diǎn)。目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作示范，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恳庾R(shí)，規(guī)范操作要領(lǐng)，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。視頻三：為什么“說(shuō)”平面鏡成虛像。教材是通過(guò)光的反射規(guī)律作圖說(shuō)明平面鏡成虛像的原因。學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證與提煉，對(duì)這一結(jié)論停留在表層記憶上，現(xiàn)象解釋時(shí)容易出錯(cuò)。為此補(bǔ)充拍攝一個(gè)微視頻：拍攝一個(gè)大平面鏡成像但鏡子后方看不到像。通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景拍攝來(lái)說(shuō)明平面鏡成虛像，加深學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚搶用孢M(jìn)行解釋，學(xué)生就能很好地接受這一結(jié)論。

2.教學(xué)片斷

片斷1：

師：大家看了“照鏡子”，特別是老師站在遠(yuǎn)處時(shí)，鏡中像的大小情景，認(rèn)識(shí)到什么？

生：原來(lái)人在遠(yuǎn)處照鏡子，鏡子中的像看起來(lái)變小了，是與人看遠(yuǎn)處物體時(shí)，覺(jué)得物體變小的道理是一樣的。

生：我以前認(rèn)為，遠(yuǎn)處物體在鏡中成像變小，是從自己（成像的人）來(lái)觀察，覺(jué)得自己遠(yuǎn)離鏡子過(guò)程中自身大小沒(méi)變化，而鏡中的像看起來(lái)變小了，所以才認(rèn)為人遠(yuǎn)離平面鏡，鏡中所成的像變小?？戳艘曨l才知道：觀察的人要站在平面鏡旁，同時(shí)觀察并比較遠(yuǎn)離的人和鏡中像的大小變化。

教師請(qǐng)學(xué)生舉手示意，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的人數(shù)約為班級(jí)人數(shù)的五分之四。學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)這一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)糾正的滿意感。

片斷2：

教師播放視頻“探究平面鏡成像特點(diǎn)”，學(xué)生4人一組動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在各小組間進(jìn)行操作指導(dǎo)，給個(gè)別操作困難的學(xué)生作操作示范。實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，師生共同探討實(shí)驗(yàn)探究中存在的不足之處、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

片斷3：

師：視頻中，看到鏡子中有同學(xué)的像，但鏡子后面卻沒(méi)看到，這是為什么？

生1：是呀，真奇怪！以前都沒(méi)想到鏡子后面有沒(méi)有像。

生2：鏡子后面沒(méi)有像，說(shuō)明平面鏡中的像不是真的，是虛假的吧！

師：對(duì)呀，鏡中的像不是真實(shí)存在的，也不是由光線直接會(huì)聚而成的，是人感覺(jué)到的，所以稱它為“虛像”。

師：我們可以用光的反射規(guī)律來(lái)解釋平面鏡成虛像的原因。

復(fù)習(xí)光的反射規(guī)律，并畫(huà)出燭焰上的一點(diǎn)光經(jīng)平面鏡反射后的光路圖，師生一起解釋平面鏡成虛像的原因。

3.教學(xué)反思

一節(jié)課3個(gè)微視頻，突出實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析過(guò)程，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確，易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性地突破。課堂中學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題得到有效解決，體驗(yàn)到獲取新知的愉悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂上有足夠時(shí)間進(jìn)行交流討論，深入理解新知識(shí)，教師也有足夠時(shí)間為個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足之處，實(shí)驗(yàn)探究方案的摸索過(guò)程被簡(jiǎn)化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所弱化。且由于個(gè)別家長(zhǎng)嚴(yán)禁孩子使用電腦與手機(jī)，個(gè)別學(xué)生在課前無(wú)法看到視頻，學(xué)生任務(wù)單的問(wèn)題沒(méi)有在課前思考過(guò)，課堂學(xué)習(xí)中被邊緣化，學(xué)習(xí)效果欠佳。由此看來(lái)，利用微視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與配合。

三、基于微視頻的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用建議

1.加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。教師熟練掌握多媒體制作手段，才可以在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制作出適合教學(xué)需要的微視頻。這樣才能減輕教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)制作微視頻的壓力，有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合。電子技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備普及，許多學(xué)生使用手機(jī)電腦玩游戲成癮導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，家長(zhǎng)無(wú)比憂慮，嚴(yán)禁孩子接觸電腦、手機(jī)。為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要告知家長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義與實(shí)現(xiàn)方式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式改變的價(jià)值所在，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用的頻度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式，但不是通用的教學(xué)模式，不是所有課的內(nèi)容都可以使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課余時(shí)間，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)，［3］增加了學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力。所以根據(jù)課的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，適度適量安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

應(yīng)用微視頻輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知情況，順應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用潮流。適度適量地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“遵循規(guī)律，超前引導(dǎo)，微處入手，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。

［1］郭際.翻轉(zhuǎn)課堂:中美教育環(huán)境差異下的困擾［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

［2］劉映春.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂的困惑［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（1）.

［3］魏慶.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2015：7-8.

G633.7

A

1673-9884（2017）09-0082-02

2017-07-08

2015年福建省電化教育技術(shù)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”（課題編號(hào)：KT15023）

黃寶珍，女，古田縣松吉初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。